1、以生为本 ， 怎样真正读懂学生摘要: 作为教育者我们每天都在与学生打交道 ， 在日复一日 ， 周复一周 ， 年复一年的课堂上 ， 我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己 ， 当我们的学生遇到问题时 ， 我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单 ， 而在学生手中还是不懂时 ， 自己有没有急躁过新课程实施到第六个年头 ， 我们变得更理性：以生为本的课堂 ， 只有教师真正读懂学生 ， 课堂才能使35分钟的课堂落实有效 ， 做到真正意义上的轻负高质 。
而我们教师每读懂一位学生 ， 就是让自己向前进一步 。
下面本人对读懂学生谈自己浅略的认识. 一、“读懂学生”什么1学生已有的基础 。
2学生 。

2、的兴趣点和学习需要 。
3. 要明白了解学生的方法及途径 。
4读懂学生的“心” 。
二、如何“读懂”1在教学中 ， 尽量引导学生思考、发现 2在教学中 ， 尽量为学生的思考留下充分的空间3在教学过程中 ， 注重揭示数学本质 4在教学中 ， 要尊重 ， 信任学生 。
5在教学中 ， 树立基于“全面数学”的教学观关键词: 读懂 学生 基础 学习需要作为教育者我们每天都与学生打交道 ， 在日复一日 ， 周复一周 ， 年复一年的课堂上 ， 我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己 ， 当我们的学生遇到问题时 ， 我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单 ， 而在学生手中还是不懂时 ， 自己有没有急 。

3、躁过新课程实施到第六个年头 ， 我们变得更理性：以生为本的课堂 ， 只有教师真正读懂学生 ， 才能使35分钟的课堂落实有效 ， 做到真正意义上的轻负高质 。
而作为我们教师每读懂一位学生 ， 就是让自己向前进一步 。
下面本人对读懂学生谈自己浅略的认识.一、“读懂学生”什么因为学生认知水平存在纵向的差异 ， 学生之间存在的横向差异 ， 学生个体之间存在的个性差异与群体差异等 ， 促使着我们要认真研读我们的学生 。
1学生已有的基础 。
也就是学生的学习起点 ， 包括学生的生活经验和学生已有的知识基础 。
我们知道 ， 小学生认识的起点往往是学生生活中的一些实际经验或事例 。
因此 ， 学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的 。
教师要注意沟通书本世界 。

4、与生活世界的联系 ， 要把小学数学间接的知识与小学生直接的日常生活紧密的联系起来 ， 引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华 ， 感受从社会生活背景中抽象出的数学 ， 从而了解数学知识的来龙去脉 ， 认识数学学习的真实意义 。
例如自己在教学六上折扣一课时 ， 课前我调查了三类学生对折扣的理解：程度好一类的学生他对折扣的理解 ， 就是“举实例如果一样东西原来买100元 ， 打九折后 ， 90元可以买来了”；中等生对折扣的理解就是“打九折、便宜了”；而差等生对折扣的理解是“听说过 ， 见到过 ， 反正是便宜了” 。
所以备这节课时 ， 我就以学生的已有经验为起点：创设“你有过讨价还价的经历吗？”学生兴趣十足 ， 还煞有其事地介绍自己的经历 ， 引 。

【小学|小学数学论文：以生为本怎样真正读懂学生】5、出折扣后 ， 就是让学生举例 ， 把学生心中对折扣的理解展现出来 ， 通过找出原价和现价 ， 通过计算阐明学生举例的九折的意义 ， 得出折扣是现价是原价的百分之几十 。
当然仅仅读懂学生的起点是不够的 ， 还要读懂学生学习中困难点 ， 困惑点 。
记得这学期教学比例尺这一课 ， 本身这课的知识点比较多而密 ， 我采用自学与课堂点拔相结合的方法完成这一课时 ， 课结束时自我感觉也不错 ， 但作业上反映出来很不近人意 ， 如“一个精密零件长15mm 。
王叔叔把它画在图纸上 ， 量得长是18cm 。
这张图的比例尺是多少？”错误1：15180 ， 他们觉得图上距离的数值来得小；错误2：18015=16 课后我反思 ， 比例尺这一内容对学生来讲比较抽象 ， 我在这节课上放手太 。

6、大 ， 没做到必要的引领和强调 ， 这些都是造成学生理解、掌握不够透彻的原因吧 。
课上我应该把“为什么要学习比例尺” ， 也就是学习它的原因 ， 要通过操作画图纸 ， 设疑 ， 再联系实际进行体验、理解 ， 让学生充分体验学习比例尺的必要性 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0413/0021924733.html

标题：小学|小学数学论文：以生为本怎样真正读懂学生