自己去推理 ， 自己去反思 ， 教师只在关键的地方点拨一下 。
实践证明 ， 学生在课堂上有效的活动时间愈多 ， 知识内化率就越高 ， 保持的时间就越长久 ， 运用知识的能力也就越强 。
2在教学中 ， 尽量为学生的思考留下充分的空间课堂上其实也要给学生 。

12、“留白” 。
一堂课热热闹闹 ， 学生情绪高涨并不代表它的数学思考就高涨 。
给孩子独立思考的空间 ， 静悄悄的思考说明他的脑海在飞速运转 ， 只有有了独立思考的前提 ， 才能有合作交流的收获 。
如自己在教学折扣过程中 ， 满100送60元 ， 满100送60礼券 ， 把它转化成折扣的问题 ， 对学生来讲很难 ， 学生都静下心来思考 ， 这时老师不能急 ， 要给学生充裕的时间思考 ， 学生在这个过程中 ， 思维得到磨砺、碰撞、活跃起来：“就是现在付出100元 ， 买了100元的东西 ， 商家送60元的礼券 ， 你用这60元礼券买60元的东西 ， 不再付钱了 。
那就相当于花100元的钱买了160元的商品 ， 所以是100160=62.5%”我再追问“大家听明白他的意思了吗？”因 。

13、为我知道“懂得还不等于已知 ， 理解还不等于知识 。
为了取得牢固的知识 ， 还必须进行思考”（苏霍姆林斯基）3在教学过程中 ， 注重揭示数学本质 数学课最重要的是追求数学的本质 ， 要有数学味 。
回想五六年前新课程改革刚刚开始 ， 面对丰富多彩的主题图 ， 很多老师上把数学课成了语文课 ， 综合课 。
而现在我们越来越觉得数学课就是要去掉情境图中的非本质东西 ， 挖深数学的本质所在 。
数学教学中 ， 教师要通过典型题目的分析和学生的自主探索 ， 使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程 ， 体会蕴涵在其中数学思想与数学方法 ， 追寻数学发展的历史足迹 ， 把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态 。
例如折扣教学中 ， 学生理解折扣意思后 ， 教师提问：“生活中促 。

14、销活动还有哪些？”学生举例“买一送一 ， 满100元送60元” ， 教师并不满足学生的举例这个层面 ， 举例只停留在对生活中的这些现象的表面 ， 需要再挖深 ， 把这些促销活动 ， 归结到本节课的内容上来 ， “如果买一送一 ， 如果送的与买的一样 ， 那就相当于打几折？”“满100元送60元 ， 相当于打几折”“如果满100元送60礼券 ， 相当于打几折” 。
引发学生思考 ， 学生发现生活中的促销形式 ， 我们都能用折扣来解释 ， 能运用百分数方法来解决 。
4在教学中 ， 要尊重 ， 信任学生 。
美国心理学家马斯洛说过：“人是需要获得别人的尊重和信任的 ， 特别是在学生遭到挫折时 ， 更需要老师和学生的尊重和信任 。
”记得上周复习完数的运算这块内容后 ， 发现作业本上的两题 。

15、都比较难 ， 其中一题是这样的：“王华在超市买了3包薯片和2盒果冻 ， 共花了12.9元 。
已知每包薯片比每盒果冻贵2.3元 ， 每包薯片要多少元？”本来我是想在课堂上讲解的 ， 后来转念一想 ， 先让学生自己独立试试 ， 我就说了句“这两题很难的 ， 大家要好好动动脑筋呀” 。
结果面批作业时发现学生都做得还不错 ， 其中一个平时数学成绩不怎么好的学生竟说“这有什么难的 ， 用上鸡兔同笼的方法 ， 把2包薯片看成2包果冻” ， 我很欣慰 ， 她说得多好呀 ， 鸡兔同笼中用到的假设法在她心中生根发芽了 。
为此我在课堂上我大大表扬了她 。
当学生取得点滴的成功时及时给予充分的肯定和表扬 ， 特别是后进生 ， 他们更需要老师的信任和鼓励 ， 当他们获得成功后的满足时 ， 会逐 。

16、步增强主动学习数学的欲望 。
5在教学中 ， 树立基于“全面数学”的教学观“全面数学教学观”所指教学 ， 包括教与学两个方面 。
其主要内容是：从数学的特征看 ， 我们的数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面 ， 更要重视数学的发现、创造过程中具体化、经验化的一面；从教育的任务看 ， 我们既要注意提高学生的数学学业水平和数学素质 ， 也要注意提高学生的基本素质和持续发展的能力 ， 注意提高学生的心理健康水平 。
所以我们的教学要放眼学生的未来 ， 不能把学习数学局限于35分钟的课内 ， 局限数学知识 。
开展全面的数学教学活动 ， 激发学生的学习兴趣 ， 培养一些数学爱好者 ， 培养学生良好的、积极向上的和健康的情感体验 ， 养成学生良好的学习习惯 ， 培养学生持之以恒、百折不挠的学习意志和毅力 ， 同时帮助学生掌握事半功倍地学好数学的方法 ， 为学生一生的可持续发展奠定基础 。

来源：(未知)

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标题：小学|小学数学论文：以生为本怎样真正读懂学生( 三 )