人们感知事物是通过多感官进行的 ， 通过心理学实验研究发现 ， 多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效 ， 形成正迁移 。
实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验 ， 一个是关于人类获取信息的来源 ， 就是人类获取信息到底主要通过哪些途径 。
他通过大量的实验证实：人类获取信息83来自视觉 ， 1 。

【现代教育技术与小学数学教学的整合探索|现代教育技术与小学数学教学的整合探索】7、1来自听觉 ， 这两个加起来就有94 。
还有3.5来自嗅觉 ， 1.5来自触觉 ， 1来自味觉 。
多媒体技术既能看得见 ， 又能听得见 ， 还能用手操作 。
这样通过多种感官的刺激获取的信息量 ， 比单一地听老师讲课强得多 ， 信息和知识是密切相关的 ， 获取大量的信息就可以掌握大量的知识 。
他还作了另一个实验 ， 是关于知识保持即记忆持久性的实验 。
结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10 ， 自己听到内容20 ， 自己看到内容的30 ， 自己听到和看到内容50 ， 在交流过程中自己所说内容的70 。
这就是说 ， 如果既能听到又能看到 ， 再通过讨论 。
交流用自己的语言表达出来 ， 知识的保持将大大优于传统教学的效果 。
这说明多媒体技术应用于教学过程不仅非常有利于知 。

8、识的获取 ， 而且非常有利于知识的保持 。
运用多媒体教育技术来辅助小学数学教学 ， 它所具有的多种特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境 ， 能有效地促进学生的认知发展 。
（1）现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起 ， 产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式 ， 而且可以立即反馈 。
有效地激发学生的学习兴趣 ， 使学生产生强烈的学习欲望 ， 从而形成学习动机 ， 产生激励 ， 实现教学导向功能 。
这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法 ， 而且成为改变传统教学模式一个重要因素 。
在传统的小学数学教学过程中一切都是由教师决定 。

9、 ， 从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的 ， 学生只能被动地参与这个过程 ， 即处于被灌输的状态 。
而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容 ， 可以选择适合自己水平的练习 ， 连教学模式也可以选择 。
比如可以用个别化教学模式 ， 也可以用协商讨论的模式 。
学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能 ， 而不是一切都由教师安排好 ， 学生只能被动接受 。
（2）现代教育媒体技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理现代教育媒体技术所管理的信息不仅是文字 ， 而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息 。
认知心理学的研究表明 ， 人类思维具 。

10、有联想特征 。
人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题 。
符合人类的思维特点和阅读习惯 。
多媒体技术能够给人予一种强烈的刺激 ， 引起教学双边合作互助 ， 有效地使课堂教学进行组织调控 ， 优化教学环境 。
按教学目标的要求 ， 把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体 。
在传统的教材中 。
有关语音和活动影象的内容无法与文字内容组成一体化的教材 ， 只能以教科书、录音带、录像带三者各种独立的形式出现 ， 其内容是单调、枯燥的 ， 与图、文、音、像并茂的丰富多采的多媒体组合差别很大 。
按教学内容的要求 ， 把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体 。
教学过程的每个教学单元均包含新课、练 。

11、习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验 ， 把这些教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起 ， 对课堂教学测度、评价、课外复习或自学都是大有好处的 。
按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体 。
因材施教是优化小学数学教学过程的重要原则之一 ， 但由于学生个体之间差异很大 ， 要在教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求在传统教学中是做不到的 ， 而在多媒体教学中这却是轻而易举的事情 。

来源：(未知)

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标题：现代教育技术与小学数学教学的整合探索|现代教育技术与小学数学教学的整合探索( 二 )