2.现代教育技术和小学数学教学的具体操作的融合 。
（1）通过现代教育技术 ， 可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性 ， 提高了教学效果 。
决定 。

12、课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力 ， 多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学 ， 加快了学生理解进程 ， 相当于增强了学生的认知能力 ， 从而缩短了学生对同样内容的接受时间 ， 为增大课堂容量提供了很好的条件 。
另一方面 ， 课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响 ， 尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上 ， 粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约 ， 利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中 ， 课堂上适时地在学生面前再现出来 ， 还可以利用计算机高速处理信息的特点 ， 在课堂上快速、准确地进行作图 ， 为课堂增加知识容量 。
通过计算机软件 ， 教师可以对教学目标信息实 。

13、现实时控制 ， 可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现 ， 也可以在任何时刻让客观存在们隐去；可以随机作出图象；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预 ， 象电影定格一样使之静止在某一画面上 ， 以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图象）进行局部放大等等 。
这样大大丰富教学手段 ， 拓展了师生交流的渠道 ， 提高了课堂效率 。
（2）多媒体电教手段促进充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 。
一些传统电教手段如电影、电视 。
录像等可以同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多媒体功能 ， 而计算机最具胜力、最能显示多媒体特点的技术人机的交互性 。
小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程 ， 在这个过程中 ， 教师起主导作用 ， 学生占 。

14、主体地位 。
教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上 ， 人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况 ， 实时地控制信息的表现形式和频度 ， 充分发挥主导作用 。
通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出） ， 使学生对这些 。
对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和徐擦黑板的不方便 。
另外 ， 在传统的信息单向传递中 ， 学生接受信息时处于一种被控制的消极地位 ， 计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件 ， 控制信息传输的速度和次数 ， 或通过多 。

15、媒体教学网络 ， 还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流 ， 这些都使学生在教学中有更强的参与度 ， 更能发挥学生的主体作用 。
（3）实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正 。
计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的艰险时反馈信息 。
传统教学中 ， 教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到 ， 学生反馈的信息相对滞后 ， 计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈 ， 一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望 ， 提高了学生的积极性 ， 另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息 ， 在做下一步教学决策时更主动 。
多媒体技术辅助教学能“当堂反馈 ， 及时补救” ， 不让错误传入下一堂课 ， 解决了传统教学不能解决的问题 。
利用计 。

16、算机的测试功能 ， 可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测 。
并能按顺序调出检测题 ， 选择答案 。
利于纠正错误及时补救 ， 不让错误在头脑里“过夜” 。
老师能及时了解学生的学习 ， 有利于安排和适时拟定对差生的补救措施 。
这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测 ， 及时获得学生学习掌握程度的信息 ， 当堂巩固 ， 当堂矫正 ， 更有效地消除学生在学习中的累积性识性误差 。
（4）利于小学数学教学中充分发展个性 ， 推动小学数学因材施教教学意识 。
多媒体辅助教学打破了齐步前进 ， 解决了传统教学不能解决的“多边互动 ， 因材施教”问题 。
即优秀生可以快一点前进 ， 差生可以慢一点 。
利用计算机的分组辅导 ， 个别辅导、交互辅导功能 ， 教师可以将整体教学和个别辅 。

来源：(未知)

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标题：现代教育技术与小学数学教学的整合探索|现代教育技术与小学数学教学的整合探索( 三 )