1、将相和教学设计教学目标1. 知识与技能：一是引导学生理解课文内容 ， 二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等 7 个词语 。
2. 过程与方法：一是借助课题 ， 概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文 。
3. 情感、态度与价值观：体会文章的思想感情 ， 培养学生团结协作的品质 。
教学重难点1. 抓关键词句 ，品味人物言行 ，准确概括人物特点 ，加深学生对课文内容的理解 ， 进一步训练学生语感及其它语文能力 。
2. 借助课题概括课文主要内容 。
3. 分清事物的 。

2、前因后果 。
4. 搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系 。
教学准备借助课件、投影仪、课本剧等辅助教学 。
教学时间一课时教学过程（一）、设疑导入 ， 整体感知出示课题将相和 ， 通过预习让学生了解：1. 课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景 。
让学生围绕课题 ， 提一些问题 。
（这一设计的依据有三条： 1、是检查学生的预习效果如何 。
2、培养学生学习的自主意识 ， 训练学生质疑、表达的能力 。
3、是突出题眼“和”字 ， 使整篇课文的教学有所依傍 。
如果把课文视作一个圆球 ， 是球就必定有球心 ， 有了“球心” ， 课文这一“球体”必定会对它保持向心力 。
课题中的“和”字就是本篇课 。

3、文的“神”之所在 ， 就是“球心” ， 抓住它可使全文神聚 ， 让三个故事最终说明一个道理 。
）2. 教师提示是“和”就先必有“不和” ， 请同学们浏览课文 ， 看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因 。
学生可从第16 小节中找到答案：“我廉颇攻无不克 ， 战无不胜 ， 立下了许多大功 。
他蔺相如有什么能耐 ， 就靠一张嘴 ， 反而爬到我头上去了 。
”（这一设计的目的是： 从课文题目切入课文内容 ，训练学生的阅读能力 ，又初步了解到课文内含的矛盾冲突 。
整个学习过程将围绕着 “廉颇的话说得是不是有道理 ， 蔺相如该不该升官”这个问题展开 。
）3. 让学生再读课文 ， 给三个小故事加上小标题 ， 并请学生上台板书小标题 ， 思考课文哪些部分写了造成两人不 。

4、和的外部原因？ （“完璧归赵”、“渑池之会” 。
而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题 ， 思考课文主要讲了一件什么事？练说 。
（这一设计的目的是：第二次读书 ， 把书读通 ， 理清课文的思路 ， 将课文的三个故事作为一个事件来对待 ， 树立联系地看问题的观念 。
）（二）读议悟法 ， 举一反三这一环节分三步进行 。
1. 读议悟法 。
抓住“骗”字教学“完璧归赵” 。
首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分 ， 突出以“骗”对“骗” ， 再指导学生用“ ”和“”划出描写人物言行的句子 。
接着 ， 交流从中读懂了什么 ， 深入剖析人物性格品质 。
最后讨论还有什么地方没读懂？（这一设计的目的是：让学生自读、自悟、自得 ， 诱发学生思 。

5、维 ， 鼓励学生争论 ， 不追求统一、标准的答案 ， 让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验 ， 点燃那种充满灵气的思维火花 ，学生自主学习得到了保证 。
最后引导学生总结学习方法 ， 读文、圈划、领悟、质疑 ， 总结了学法 ， 为以下放手自学作好了铺垫 。
）2. 半扶半放 。
抓住“逼”字说“渑池之会” ， 突出以“逼”制强 。
渑池之会是一场政治斗争 ，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀 ， 又是想占赵国的便宜 。
去还是不去？去了以后又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益 ， 蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干 。
指导学习这一段时 ， 让学生连读三遍课文 ，将这个故事改用说评书的方式上台演说 ， 并让学生当评委打分 。
稍事准备 ， 学生纷纷举手 。

6、 ，相继上台演说 。
表演者的一举一动、 一言一语 ， 都深深地吸引了在座的“观众” 。
（这一设计的目的是： 这样一种授课形式 ，既体现了学生对课文的理解 ， 又培养了他们口语交际的能力 。

来源：(未知)

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标题：将相和|部编版教材五年级语文上册《将相和》教案