1、月迹月迹是一篇散文 ， 内容充满童真童趣 ， 在进行教学设计时 ， 我希望通过一堂课能达到以下教学效果：一、疏通课文 ， 让学生能理清文章的主题线索 。
二、让学生把握住整篇文章的写作风格 ， 能品味出语言中蕴含着的童真与童趣 。
三、让学生能意识到文中“奶奶”这一人物的重要性 。
四、在情感教育上能引领学生去领悟生活中的美好 。
为此我在教学时采用了以下几种方法：一、利用课件这一直观教学 ， 化静为动 ， 化无声为有声 ， 调动学生各种感官 ， 通过各种“月”的展示 ， 把学生自然而然地带入特定的情境 ， 将学生的学习积极性调动起来 。
并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生 。
二、课堂上紧扣教学目标筛选有价值的 ， 又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨 。
力求 。

【月迹|部编版教案五年级上册语文《月迹》教学设计】2、点拨出语文味来 ， 即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向品味语言中蕴含着的童真与童趣的轨道 ， 使学生得到美的享受的同时 ， 也掌握了整篇文章的写作风格 。
三、适当的给与学生自读的时间 ， 倡导在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习 ， 通过共同探究 ， 在培养合作精神和协作能力的同时 ， 发现问题 ， 解决问题 。
希望学生能自主地 ， 发自内心地热爱与向往美好的生活 。
在结束了这一堂课的教学后 ， 通过观看教学视频 ， 以及听取听课教师的点评 ， 我感觉我基本达到了上课前设定的教学目标 ， 但与此同此也发现了一些存在的不足：一、在课堂教学的时间安排上应该更突出主次 。
在这堂课的学习过程中 ， 我安排了很多的问题 ， 希望能逐步引导学生去通读 ， 理解全文主 。

3、旨 ， 但事实上 ， 过多的问题反而混淆学生的思维 ， 让他们无法分辨出到底什么才是这篇课文的重点 。
我希望课堂能够丰富多彩 ， 结果却是有些过分“丰富多彩”了 ， 过多的问题设置使得很多内容都有些“蜻蜓点水” ， 没有足够的去挖掘一些精彩内容的内涵 ， 如果是考虑到学生的基础 ， 其实有部分相对浅白的问题是可以浓缩 ， 精简一下后让学生自己自由理解的 ， 这可能会比我总结概括有更好的效果 。
这样 ， 就可以将更多的课堂时间安排到重点的研讨上 。
二、在这堂课上还需要有个“精彩点”。
一堂课 45 分钟 ， 学生难免会有精神倦怠的时候 ， 这就需要在课堂教学的中后期 ， 有个让学生能兴奋起来的精彩点 。
而我在这堂课上 ， 由于安排了过多的内容 ， 就忽视了这个问题 ，。

4、整堂课都是以一个平稳的步子走了下去 。
其实在课文分析进入结尾部分的时候 ， 有个让学生讨论“你眼中的月亮是什么”的问题 ， 如果能让学生当堂练习并交流起来的话 ， 将会是让学生精神为之一振的内容 ， 但是由于在时间上没有安排好 ， 这一部分只好留在了课后交流 ， 收到的效果打了一定的折扣 。
三、提倡学生的独立思考时不能忽视合作学习 。
这堂课上我主要是以提问来引导学生 ， 但是在学生思考时 ， 我多以学生让通过自读、思考来解答问题 ， 这样 ， 虽然提高了他们的独立思考能力 ， 但也在一定程度上限制了部分学生的发言机会 。
我试想 ， 如果能在这堂课中增加适当的小组讨论环节 ， 可能会让整个课堂的气氛活跃起来 ， 让一部分不习惯举手的同学也能积极参与到这个课堂 。

5、中来 。
通过学生的自由讨论、发言 ， 应该会有更加精彩的想法出现 ， 给学生留下的印象 ， 也会远比让学生等抄老师笔记来得更为深刻 。
月迹是贾平凹先生的一篇散文 ， 文风华美 ， 真实与虚幻相结合 ， 很有韵味 ， 但对于五年级的孩子来说 ， 明显有点晦涩难懂 ， 怎样处理这样一篇文章呢？我找一个学生能普遍接受的突破口进行教学组织学生联系上下文讨论：“月亮是属于我们每个人的吗？”当学生从课文中找出有关句子进行说明问题时 ，如：“大家都喝下肚去 ， 月亮就在每一个人的心里了 。
” “月亮是每个人的 ， 它并没有走 ， 你们再去找吧 。
”“只要你愿意 ， 它就有了哩 。
”“月亮是我们要的 。
”月亮是个好 。
“月亮是属于我们的 ， 每个人的 。
我们有了月亮 ， 那无边的 。

6、天空也是我们的了：那月亮不是我们印在天上的印章吗？”鼓励学生各抒己见 ， 谈各自对这些句子的理解 。

来源：(未知)

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标题：月迹|部编版教案五年级上册语文《月迹》教学设计