教学中 ， 学生预习充分 ， 文章层次也很清楚 ， 学生学习起来很轻松 ， 教学流程看似推进得很顺利 。
一 。

12、个问题出去 ， 就像乒乓球运动员那样 ， 球抛出去 ， 轻轻地弹到他们面前 ， 他们就根据预习所得 ， 根据自己在参考书上获取的答案 ， 将我设置的问题回答得天衣无缝 ， 就像球刚好碰到他们设置的一面大如墙壁的球拍上似的 ， 将球轻巧地又弹向我 ， 我再抛个球过去 ， 还是如此 。
这样的教学 ， 我知道 ， 越是没有疙瘩的教学流程就越不成功 ， 它缺少了学生思维碰撞的火花 ， 没有课堂生成的东西 ， 我恼呀！ 可是 ， 让学生预习充分还是很有必要的！怎么办呢？我想还是设置问题的难易程度以及表达方式要进行更改 。
对 ， 是这样的 ， 我的提问不应该是他们预习所能轻易得到的答案 ， 我的问题需要他们调动自己的生活经验以及有个人感受在内的理解和体会 ， 以激起他们思维的碰撞 。
于是 ，。

13、我临时更改了教学设计 ， 全课围绕着“你看到四季不同的烟台的海时感受有什么不同？你最喜欢哪个季节的烟台的海？”展开 。
一个问题抛出去 ， 激烈的讨论开始了有学生说 ， 冬天的烟台的海最美 ， 当人们用溅起的数丈高的浪做背景拍照留念真是太有意思了 ， 我也很想去那里看看 ， 也要在数丈高的浪前拍照留念！有学生反驳那有什么 ， 我看还很危险 ， 那夏天的海多好 ， 你看课文里所说“那是浪花与海岸的呢喃低语！”多浪漫呀！太美了！此时的课堂 ， 成了学生与学生之间思想开启碰碰车的地方 。
这才是我想看到呢！虽是预习惹得祸 ， 由祸变福靠生成！烟台的海教学反思4烟台的海是一篇借景抒情的文章 ， 作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅幅海景图生动地描写了烟台 。

14、的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活 。
文中字里行间虽无直抒胸臆 ， 但情溢言表 ， 激发我们热爱大自然 ， 热爱生活 ， 为不断提高生活质量而努力的美好感情 。
同时这又是一篇提高习作技能的范文 。
本文层次清楚、条理明确、重点突出 ， 采用了比喻、拟人等修辞手法 ， 语言生动优美、情景交融 。
另外我注意捕捉课文的空白点 ， 精心设计语言练点 ， 在练笔的同时帮助学生深入感悟 。
如在组织学习“秋海”一节时 ， 我先通过引读 ， 让学生比较本节与前两节在写法上有何不同？学生马上体会到 ， 此节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨 ， 而是主要写了秋天的海平添了几分充实与忙碌 ， 渔家驾船出海了 ， 一艘艘货轮 ， 起铆远航对忙碌场面描写也是一笔带过 ，。

15、留给了我们一个省略号 。
在此 ， 我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间 ， 由于学生没有海边生活经历 ， 所以我适当补充一组画面 ， 请他们在小组内交流组织自己的语言展开想象 ， 具体说说秋天的海面是一片怎样忙碌的景象 。
由此 ， 学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动 ， 在这秋高气爽 ， 海天一色的背景下 ， 勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获梦想 ， 是大海带给了他们一派生机勃勃的景象 。
有了这些感受与认识的铺垫 ， 学生再来理解“烟台的海是一幅画 ， 一道广阔的背景 ， 一个壮丽的舞台”就会容易多了 。
烟台的海教学反思5今天 ， 我执教了烟台的海（苏教版小语教材第十一册）一文 。
在备课时 ， 我发现 ， 由于本文是一篇要求背诵的课文 ， 课前 。

16、学生都作了大量的准备 ， 熟读了全篇课文 。
因此 ， 教者觉得本节课（第一课时）不必在指导学生朗读上花费太大的工夫它不仅费时而且收效也不大 。
考虑到学生对课文最后一节揭示中心的文字感受不深刻 ， 我设计了开门见山、直奔中心的教法 。
现将教学过程简要介绍如下一、识介绍教师一上课 ， 就在黑板上画了一个巨大的中国地图 ， 然后在相关的位置标明烟台的地理位置 。
交流提问看地图 ， 说说你能从地图上看出烟台的海与中国其他地方的大海有什么不同之处？画地图是为了适当地露一手 ， 更是为了给学生更深刻地理解课文奠定知识基础二、清楚写什么同学们课前对这篇课文都作了大量的阅读 ， 快速读课文 ， 想想课文到底写了什么？学生很快就能知道 ， 本文在内容上主要写 。

17、了烟台的海的与众不同之处 。
找一找 ， 读一读 ， 看看哪些语句写了怎么样的与众不同？随着学生的不停地阅读 ， 不停地讨论 ， 不停地发言交流 ， 大家对课文的脉络渐渐清晰起来 。

来源：(未知)

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标题：2021年《烟台海》教学反思( 三 )