1、三单”的开发标准与评价研究“先学后教 ， 当堂训练”教学模式基本上可分为两个阶段：开始阶段建构的是“教师支持型有效课堂教学” ， 在“问题发现”环节中 ， 学生在教师的指导下学会发现问题 ， 完成问题发现单；在“问题生成”环节中 ， 由教师提出问题 ， 组织学生对话 ， 并设计具有任务驱动性的问题生成单 ， 让学生完成问题生成单；在“问题解决”环节中 ， 由教师呈现问题、创设情境、规范指导、科学评价 ， 组织学生训练问题 ， 让学生完成事先设计的问题训练单 。
教师和学生基本适应了该模式 ， 学生的自主合作探究学习意识得到了调动 ， 逐步养成了善于发现问题、生成问题、解决问题的学习习惯 。
这时便进入第二阶段 ， 即“学生支持型有效课堂教学” 。
达到这个阶段 。

2、以后 ， 学生在真正意义上能够进行自主合作探究学习 ， 不论哪个环节学生不再完全依靠教师的监督和管理 ， 能自主、自觉、自愿地完成问题发现单、问题生成单和问题训练单 ， 学科教师任务是提供有效课程资源 ， 对于学生困惑的疑难问题提供高明的指导和服务 ， 及时评价学生学习表现和质量 ， 提供有效的学习策略 ， 帮助学生个性化发展 。
我们现在探究“三单的开发标准与评价研究”这一论题：一 、三单及开发标准与评价的界定首先 ， 要明确什么是“三单:”“三单”是指“导读单、训练单、拓展单” 。
是指教师围绕一个主题或单元内容研发的问题发现单、问题生成单和问题训练单 。
因为从备课过程来看 ， 教师备课过程是一个发现问题、生成问题、解决问题的过程 ， 也是教 。

3、师自主学习、提升素质 ， 从而促进教师专业发展的体验过程 。
三单的开发标准即依据 ， 在一线实验教学中 ， 三单的开发应以充分发掘问题 ， 充分调动学生的主观能动性为标准 。
要依据不同学科的特点 ， 在充分发掘新课改大纲的目标要求 ， 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度实现教学目标 。
促进学生的全面发展 。
二、.三单的设计开发程序及应用情况在“一案三单”的设计开发过程 ， 主要经历以下三个阶段：一是模仿阶段 ， 导读单设计基本上以问题形式出现 ， 但由于学生没有真正走进文本 ， 所以在导读评价、合作交流、展示汇报等环节 ， 效果不很是理想 。
在训练单设计上 ， 由于受传统教学思想影响 ， 出现了题量大、题型难、学生无法完成等现象 。
二是自主 。

4、开发阶段 。
针对上述出现的问题 ， 我们对导读单、训练单的设计进行调整 ， 再重新开发 。
重新设计后的导读单依然不能完全发挥其导读工具的性能 ， 训练单题量与难度设计仍然把握不好 ， 学生学科成绩没有得到明显提升 ， 教师们感到非常焦虑和困惑 ， 改革积极性也受到过影响 。
三是创新阶段 。
经过不断研究改进和教学实践的探索 ， 我们对导读单设计又提出新的要求 ， 即：导读单要设计课前结构化预习、课中结构化预习和导读评价三个部分 。
这种设计既有学生的自主完成部分 ， 又有教师的点拨引导部分 ， 学习效率有较大提高 。
既减轻了学生课外负担 ， 又提高了自主学习的质量 ， 增强了教师的信心 。
在前两个阶段的基础上 ， 我们制定了以掌握基础知识为主的训练单和综合运用知 。

5、识的拓展单 ， 两单的配合使用 ， 既符合了认知规律 ， 又大大提高学科成绩 ， 增强了单子的实用性 ， 教师、学生初步体验到了成功 。
在培养学生自主学习习惯、合作互助能力、展示交流技巧等方面 ， 我们采取了四方面的措施 。
一是集中培训 。
我们利用一周的时间 ， 组织各科教师深入到班级 ， 根据学科特点 ， 模拟课堂教学各个流程 ， 逐个环节一一对学生进行指导、示范、实践 。
二是合作上课 。
为了能让学生把初步学到的各种技能技巧在课堂中表现出来 ， 我们采用同科教师同堂上课的办法 ， 一个人主讲 ， 其它人分配到小组 ， 现场指导学生实践 。
三是强化锻炼 。
给学生创造各种机会 ， 让学生来锻炼、提升综合能力 ， 如让学生对班团会自行设计、主持、展示等 。
四是共同发展 。
为了不 。

6、让“后进生”掉队 ， 促进“后进生”发展 ， 我们实施了韩教授所倡导的悦纳策略、照相策略、个别关注策略、契约评价策略等8种“后进生”提高策略 ， 让每一名学生都能积极主动地参与到自主学习中来 ， 品尝到学习的乐趣 。
在学生层面上 ， 实施小组成员捆绑评价机制 ， 建立了学习合作小组五星评价体系 ， 组员轮流展示 ， 累计积分 ， 争夺五星 ， 得满五星后由学校统一表奖 ， 奖励各类小组公用的工具书 。
所有小组得满五星的班级被评为有效教学示范班 ， 学校奖励四盆班花 。
小组的各项评比均以组为单位 ， 不表奖个人 ， 从而增强学生团队合作意识 ， 提高同伴互助、学伴互促的实效性 。
在教师层面上 ， 我校分阶段实施有效教学新型教师达标评选活动 。
第一批评选出20人 ， 第2批 。

7、正在评选之中 。
学校通过各种方式给予他们精神和物质上的奖励 ， 激励教师不断成长 。
采取“送生日蛋糕”、“集体野外活动” ， “建立教师申诉室”等多种人性化管理策略 ， 为教师们减压增效 。
三、三单开发标准与评价探究（以语文课为例）（一）“问题导读评价单” ， 作为语文教学 ， 确定“三维目标”至关重要 ， 这是教师为学生确定学习导向 ， 有目标的进行学习的先决条件 。
在设计“知识与能力”这一目标时 ， 要把握“数与质相结合”地原则 ， 即通过反复预习、诵读文本 ， 掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容 ， 了解课文写作背景 ， 领悟作者的感情 ， 学会做人或处事等 。
在设计“过程与方法”时 ， 比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等 ， 体会、 。

8、揣摩、想象等手段解读课文 ， 运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本 。
在设计“情感态度与价值观”时 ， 我们应该认识到这是学习文本的最终目的 ， 教育、指导学生有感有情 ， 使学生受到陶冶和思想教育 ， 激发他们的情感和情趣 。
应该是“感受、体会、认识、收获”！其次 ， 我认为 ， 利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要 ， 如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等 ， 来拓宽学生的知识视野 ， 因此 ， “知识链接”这一环节坚决不能省略 。
至于设计的题目 ， 要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式 。

9、设计）等环节着手设计 ， 题目之间要有梯度 。
这个单子将指导学生扎实进行结构化预习 ， 应该提前2-3天发放 ， 为学生深度预习课文创造好条件 。
（二）“问题生成评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中 ， “问题生成评价单”是整个课堂教学的载体 ， 该单子上的问题不宜多 ， 围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计 ， 一般4-5小题合适 。
需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题 ， 即“学生生成问题” ， 一般由学术助理课前整理、归纳 ， 将有难度的题目指导学生书写在“问题生成评价单”上 ， 课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目 。
可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成 。

10、评价单”上的一个亮点 ， 这个题目设计难度较大 ， 首先要紧扣文本主题 ， 其次 ， 要与社会主旋律合拍 ， 如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等” 。
再次 ， 要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观 ， 以便将来更好的适应社会 ， 做有个优秀的社会人 。
让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感 。
（三）问题训练评价单 。
即就是“综合训练评价单” ， 也是对文本内容的一个再温习和巩固 。
题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计 ， 不一定这些内容都设计 ， 教师可以根据检查学生的预习和课堂学习 ， 酌情设计 。
我认为片段训练很有必要设计 ， 因为以前课堂时间有限 ， 片段训练很少 ， 阅读短文又是许多学生最头疼的题目 ， 也是检测中 。

11、失分较多的 ， 我们老师辛苦一点 ， 设计一些阅读题 ， 这样潜移默化 ， 逐步加深 ， 学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目 ， 我们不一定每课都设计 ， 但一定要考虑一些 ， 慢慢渗透 ， 到中考时才不至于临阵抱佛脚 ， 手忙脚乱了！（四）“三单”的设计 ， 我们既要把握基本理念与原则 ， 又要有创新 ， 融入自己的设计特色 ， 真正地促进学生学习 ， 变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目 ， 达到既解读文本 ， 又使学生乐于学习的良好局面 。
因此 ， 在设计时 ， 还需在语言上细细斟酌 ， 如：“亲爱的同学们 ， 请拿起手中的笔 ， 写写历经沧桑、辛苦不易地父亲 ， 相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等 。
（五）“问题导读评价 。

【开发|“三单”的开发标准与评价研究】12、单”与“问题生成评价单”最好在上课前2-3天发放给学生 ， 最晚也要两天前下发 ， 教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证 ， “问题训练评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后 ， 根据学生预习的情况设计题目 ， 并及时发放 。
（六）“三单”的评价可以视情况而定 。
问题训练评价单 ， 就相当于课堂作业 ， 是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价 ， 教师必须认真批阅 ， 最好面批 ， 力争将问题消灭在萌芽状态 。
在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅 ， 以督促学生能按时或提前完成单子 。
至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅 ， 但是 ， 我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅 ， 以免学生产生懈怠心理 ， 认为老师不查 ， 就不认真对待等问题 ， 尤其是实验初期 ， 务必扎实、细致的做好每项工作 ， 学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯 ， 容易产生华而不实的负面效果 。
（七）“三单”之间的题目也要有梯度 ， 把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题 ， 从课内到课外的逐步延伸 。
教有方法 ， 但无定法 。
“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导 ， 但也不是一成不变的 ， 教师完全可以创新 ， 调整 。

稿源：(未知)

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标题：开发|“三单”的开发标准与评价研究