现摘录部分帖子如下：田勇：今天 ， 我们学了第9课 ， 我觉得九寨沟太美了 ， 简直就是人间仙境 ， 我真想亲自去看一看 。
顾凯：太美了 ， 太美了 ， 九寨沟真是太美了！那里有那么多的珍奇的动物 ， 真是让我大开眼界 ， 爸爸正好在成都做工程 ， 我多么希望爸爸能代替我去看看九寨沟的动物呀！李东明：今天 ， 我在课堂上见到了从来没有见过的羚羊 ， 真是太美妙了 。
我从网上查阅到 ， 羚羊是短跑“冠军” 。
二、教学反思当前对“网络环境下的阅读教学模式”的研究已开展了很长的时间 ， 如何把信息技术作为一种学习的基本工具与语文教学有机融合起来 ， 以提高学习效 。

7、率 ， 一直是许多教师所探讨和研究的一个重大问题 。
通过以上这堂课的教学 ， 有以下两点收获：1、有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合 。
传统教学过程主要是教师按照教案 ， 按部就班讲解既定的教学内容的过程 。
教学内容是预设的 ， 教学过程也是预设的 。
而在现代信息技术与语文课程整合的情境中 ， 教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程 。
在这样一个网络环境下 ， 抽象的事物具体了 ， 静态的东西鲜活了 。
如在第3自然段动物的教学中 ， 由于生活经验和生活环境的局限 ， 学生对各种珍奇动物缺乏感性认识 。
以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界 ， 一只只生动活泼、可爱伶俐的动物在眼前活动起来：有 。

8、的体态粗壮；有的动作机敏；有的憨态可掬同时 ， 学生与电脑互动 ， 学生与学生互动 ， 更将他们带入一个奇异的动物王国 。
美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离 ， 教师加以机智点拨 ， 巧妙引导 ， 再来品味“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境 。
”一句 ， 就水到渠成 ， 有力地促进了学生对课文内容的意义建构 ， 提升了学生对九寨沟的感情 。
综观这堂课 ， 首先 ， 信息技术与教学内容构成了一个有机的整体 。
这从上课伊始 ， 演播本课全文的视频到配合学生朗读各自然段 ， 从展示各段特别是“动物段”的生动画面及重点句子 ， 再到每个学生当堂用电脑展示和交流自己在课前上网搜集的动物画面以及当堂用电脑书写课文中的美词佳句 ， 都充分说明了一点 。
这个案例 。

9、说明 ， 具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技术与这一节教学内容的整合必须通过三大步骤实现 。
第一步 ， 课前预习时学生上网搜集有关课文内容的信息 ， 制成幻灯片 。
第二步 ， 课堂上 ， 教师运用多媒体课件将抽象的课文内容形象化 ， 使静态的课文内容动态化 ， 把平面的课文内容立体化；与此同时 ， 学生与课件互动 ， 与电脑互动 ， 与老师及其他同学互动 。
当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时 ， 学生的思维激活了 ， 学生的情感调动了 。
他们通过对自己喜爱的自然段的纵情朗读而逐步加深了对课文内容的感悟 ， 并随着对九寨沟的美丽风景的欣赏、品味而产生了热爱九寨沟的深情 。
第三步 ， 课后学生运用信息技术拓展课文内容 ， 即通过发 。

10、帖子 ， 同学间展开了交流读后心得的活动 ， 在超越文本、超越课堂的学习中进一步增强了自己的语文能力 。
在这三步的“整合”过程中 ， 学生学的方式和教师教的方式发生了巨大变化 ， 学生的学习兴趣盎然 ， 自主学习、合作学习的劲头很足 ， 他们对课文有了深刻的感悟 ， 赞美九寨沟、喜爱九寨沟的感情溢于言表 ， 并积极参与口头表达练习 ， 努力将课文中的生动语句转化为自己的语言 。
这一切表明 ， 信息技术与教学内容的整合必须包含学生的自主钻研、自主体验和自主运用 ， 学生是“整合”中的关键因素 ， 是推动“整合”、落实“整合”的主要动力 。
同理 ， “整合”也离不开教师的积极参与和正确指导 ， 教师也是“整合”中的重要因素 。
我体会到 ， 充分运用信息技术 ， 恰当地 。

11、发挥信息技术的认知作用、激情作用 ， 能促进生生、师生之间进行心的交流 ， 从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体 。
在网络环境下 ， 运用信息技术进行阅读教学 ， 必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0621/0022536330.html

标题：课例与反思|[课例与反思]网络环境下信息技术与阅读教学整合课例( 二 )