2、遵循语文学习的规律是实现信息技术与阅读教学整合的关键 。
在网络环境下进行阅读教学 ， 改变了传统的学习方式 ， 充分发挥了学生的主体作用 。
借助多媒体 ， 以读为本 ， 引导学生对课文内容的感悟 ， 对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来 。
在这一课的教学过程中 ， 教师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导 ， 十分尊重学生的独特体验 。
学生的朗读方式是多样的 ， 有个别读 ， 分角色读 ， 全班读 ， 还有配乐 。

12、读 ， 教师手势指导读等 。
学生在教师有针对性的指导下 ， 朗读水平呈梯度提高 ， 把文本内容 ， 文本中的情感和价值观内化成自我的东西 ， 产生了独特的情感体验 。
在这课里 ， 教师尽情鼓励学生进行大胆的质疑问难 。
例如 ， 学生提出：我不明白“五彩池”的颜色为什么是五色的呢？教师都巧妙地通过呈现多媒体 ， 机智地使问题由难变易了 。
语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字 ， 丰富语言的积累 ， 使他们具有适应实际需要的能力 。
在描写动物这一段 ， 教师通过多媒体课件将各种动物呈现出来 ， 鼓励学生抓住动物的外形、姿态练习说话 。
最后 ， 学生还利用电脑收集和积累了优美词句 。
这一切 ， 都体现了语文课程标准的要求 ， 给学生营造了良好的学习氛围 ， 因而使 。

13、全体学生的语文素养得到了较好的发展 。
此外 ， 教师还指导学生利用校园网论坛发帖子 ， 让学生在课后交流读后感 ， 这是既重文本、又超文本 ， 既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措 ， 是贯彻课改精神的又一收获 。
可以说 ， 这一堂课中 ， 网络、多媒体等的运用十分到位 ， 而同时 ， 语文教学的展开没有受信息技术的束缚 ， 没有形式主义地运用信息技术 。
语言文字的训练、语句情感的体验、朗读的安排、语感的培养、语言的积累以及“消极语言”向“积极语言”的转化等都恰到好处 ， 充分遵循了语文教学的规律 。
而只有遵循了这一规律的“整合”才具有无限的生命力 。
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稿源：(未知)

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标题：课例与反思|[课例与反思]网络环境下信息技术与阅读教学整合课例( 三 )