1、天上的街市说课尊敬的各位评委老师：大家上午好！老师们辛苦了！我是X号选手 ， 非常高兴有机会参加这次说课比赛 ， 今天我说课的课题是人教版语文七年级上册第六单元的一首诗歌天上的街市 。
下面我将从六个方面进行说课：说文本解读 ， 说教学理念 ， 说教学目标 ， 说教法学法 ， 说教学流程 ， 说板书设计 。
首先说说文本解读天上的街市安排在七年级上册第六单元 ， 这单元共五课九篇文章 ， 它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实 ， 或揭露鞭挞现实生活中的丑恶 ， 或表达对美好生活的向往 ， 或赞美呼唤人间真情 。
想像丰富奇特 ， 引人遐思 。
目的是通过这些富于想像力的故事 ， 激发学生的阅读兴趣 ， 培养联想、想像的能力 ， 引导学生憎恶假丑恶 ， 向往真善美 。

2、 。
天上的街市取材于我国古代有关牛郎织女的传说 。
它借丰富新奇的联想和想像 ， 描绘了美妙的天街景象 ， 表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情 。
因此 ， 这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗 ， 激起对理想的向往并为之而奋斗 。
今天 ， 我们学习这首诗仍然有新的意义 。
为了更好的实现这节课的教学愿想 ， 我秉承的教学理念是“学生是学习和发展的主体” ， 我的教学愿想将着眼于学生的学习和发展 ， 在尊重学生情感体验的基础上 ， 充分激发学生的主动意识和探究欲望 ， 由粗到精、由整体到局部进行深入感知、感受、感悟 。
八年级学生已初步适应初中学习生活 。
开始有明确的学习目标 ， 求知欲旺盛 。
对老师的课堂及教学水平有一定 。

3、的自主性评价 。
对老师有种挑剔心理 。
教师必须以较高的教学能力与素养让学生折服 。
同时 ， 他们对问题有自己的看法 ， 希望自己的观点能得到认可 ， 表现欲强 ， 所以在教学时要多让学生采用合作、探究的方法来学习 ， 要重视引导、多给学生鼓励 。
另外 ， 诗歌意境优美 ， 节奏舒缓 ， 有着古典诗歌的韵味和意趣 ， 适合朗读 。
我试图加强朗读指导 ， 提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维 。
结合文章的特点及学情特点 ， 我确立以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：在朗读中感受新诗的音乐美 ， 绘画美、情感美 ， 诵读涵咏 ， 背诵全诗 。
理解诗中联想和想像的作用 ， 初步培养联想和想像的能力 。
（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究的方式理解诗中联想和想 。

4、像的作用 ， 初步培养联想、想像和创新的能力 ， 体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情 。
（三）情感态度与价值观目标体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情 。
体会作者强烈的爱憎情感和渴望追求光明的理想 ， 明白今日的美好生活来之不易 ， 人人都应自觉爱护我们生活的家园 ， 保护环境 ， 美化生活 。
新诗有一个共同的特点 ， 就是文字浅显、明白 ， 形象鲜明 ， 意境深邃 。
其语言对于双学生来说并不难 。
而诗歌是一种特别富有联想和想象得艺术 ， 因此我的教学设计将重点通过突出重点带动难点的突破联想和想象、创新能力的指导和培养 。
“走一步 ， 再走一步” ， 让学生到达 “柳暗花明又一村”的境界 。
教法和学法夸美纽斯 。

5、说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来 。
”语文课堂应该充满青春的活力 ， 闪现智慧的火花 ， 寓教于乐是教法首选 。
课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感” ， “各阶段的阅读教学都要重视朗读和默读” ， 所以 ， “读”贯穿我的课堂 。
同时 ， “教学是对话” ， “教师是学生学习的合作者 ， 引导者 ， 参与者 ， 促进者” ， 因此 ， “为了每一个学生的发展” ， 结合具体的目标 ， 我初拟以“激趣、听读、讨论、探究、点拨”相结合为我的教法和学法 。
“说”、“读”、“演”、“解”多种能力的训练相互渗透 。
把自主权还给学生 ， 给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台 ， 解放其思想和个性 ， 改变以接受为主的单一的学习方式 ， 形成自主、合 。

6、作、探究的学习方式 ， 让他们在“学中乐” ， 在“乐中学” 。
教学流程综上所述 ， 结合临沂市初中语文课堂教学策略 ， 根据学情 ， 我的教学设计避免单一的诗歌“串讲”模式 ， 主要突出“活动教学” ， 用读串联各个环节 ， 感受诗歌的语言美、音乐美、绘画美、情感美 ， 领悟其内在美 。
并力求进行创新 ， 使诗歌教学“生动化” 。
在教学过程这一部分 ， 我主要设计了以下几个环节：说一说 ， 读一读 ， 品一品 ， 悟一悟 ， 背一背一、听一听托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制 ， 而是激发学生的兴趣” 。
因此在新授课文之前 ， 要设置精彩的导语 ， 激发学生阅读兴趣 。
了激发学生的求知欲 ， 我是这样导入新课的：通过生动形象的星空图片和里查德曼的钢琴曲星空导入新课 ，。

7、望着璀璨的星空 ， 你会想些什么呢？我们都有过仰望星空的经历 ， 那么我们有一位诗人他也喜欢仰望星空 ， 他不仅用眼睛去看星星 ， 而且用心灵去感受繁星 ， 并用诗的语言记下了自己的遐想 。
今天就让我们一起来学习这首诗 。
板书课题及作者这样通过直观的画面、音响增强感性认识 ， 能激发学生的学习兴趣 ， 使学生尽快的进入学习状态 ， 更利于理解课文 。
二、读一读俗话说得好“读书百遍 ， 其意自见” ，学习诗歌重在朗读 。
下面 ， 就让我们在读中领略诗歌的美！ 在此我想讲两种设计方案：方案一：可以采用多种形式的朗读 ， 如先听录音跟读；点名读 ， 其余学生看着多媒体画面听读；再次是看着多媒体画面和提供的课文文字齐读 。
余映潮老师曾说：“中学语文教师的第一 。

8、功夫是读出课文的味道 ， 这是每位教师特别是年轻的语文教师必须长期坚持对自己进行训练的、必须练就的硬功夫 。
”因此 ， 朗读水平高的老师 ， 可采用方案二：可用范背 ， 范诵的方式 ， 给学生以榜样 ， 给予引导 ， 再让学生模仿读 。
在读后 ， 采用师生互评的方式 ， 进行点评 。
强调几个读音：诗歌教学应以读为本 。
但读不是一遍遍的傻读 ， 也不是“小和尚念经有口无心”似的读 。
读一遍要有一遍的目的 ， 有一遍的效果 ， 而且要有一定的层次 ， 即体现由生到熟 ， 由不理解到理解的过程 。
让学生在读中充分感知语言材料 ， 促进知识内化 ， 陶冶情操 。
本课中 ， 教师巧妙的设置了几个读的情景：录音、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体；教师也巧妙的设置了读的层次：跟读、 。

9、点名读、自由读、齐读；同样 ， 教师也取的了最满意的课堂效果：先读了清字音和停顿 ， 再读准了节奏 ， 最后读出了情感！这样 ， 学生在轻松愉悦中 ， 不仅弄清了句读 ， 初步感知了课文内容和情感 ， 而且还培养了学生自主的创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯 ， 真正地让学生在读中积累了语言 ， 积累了情感！ 三品一品这个环节 ， 主要是在朗读活动中 ， 引导学生品味文章的写法 ， 进行适度赏析 ， 提高鉴赏能力 。
采用小组合作方式 ， 完成目标 。
每组自选一段进行探讨 ， 教师可提示：在朗读的同时 ， 要展开联想和想象的翅膀来体会诗歌的内容 。
描述一下你的联想或想象 。
概括一下诗歌每一节的内容 。
讨论归纳：这种设计 ， 不是简单生硬的写作手法归纳 ， 而是让学生在读的过 。

10、程中去品味、赏析 。
这样读与品相结合 ， 既紧扣了教材 ， 充分利用了教材 ， 又是对教材的一种提炼 ， 从而高于教材 。
充分发挥了教材的蓝本作用 。
这样就不是教教材 ， 而是用教材教 。
四悟一悟1结合这首诗的内容以及同学们刚才的读 ， 老师确实感受到了牛郎织女是在天上过着幸福美满的生活 ， 可是 ， 在民间传说中 ， 牛郎和织女过的是这样的生活吗？那他们过着一种怎样的生活？作者为什么要把本来是个悲剧的故事想象成幸福的结局？诗人郭沫若究竟要通过想象牛郎织女在天上的幸福生活来表达什么情感呢？2、这一首诗要表达的是对黑暗现实的愤慨 ， 对光明、自由的向往和追求 。
那么像牛郎织女那样的幸福美好的生活诗人觉得能实现吗？你是怎样看出来的？找出相关的语 。

11、句读一读 ， 试一试 。
“谁能说说这篇文章的大意？这篇文章主要讲了哪些内容？”这是传统课堂上教师经常提问的语言 。
我们的语文课堂也正是在这样的经常语言的腐蚀下 ， 语文课堂的文学色彩荡然无存！学生也因此紧张万分 ， 长此以往 ， 索然无味 。
导致课堂沉闷 ， 死寂 。
而本课的教师却非常巧妙的加入了人文色彩 ， 将问题设置成了人人乐于参与的人文情景：准备到三峡旅游 。
我们可以想象此时学生的心情应是多么的愉悦 ， 情感应是多么的舒畅！在此 ， 我们不得不说 ， 教师合乎课堂情景的语言 ， 简直就是一把开启学生心灵和智慧的钥匙 。
教师的语言 ， 应大力锤炼！再让学生读一读诗歌 ， 读出肯定与自信 。
教师可适时进行朗读指导 。
五 背一背结课：这是一颗怎样的乐观、博 。

12、爱之心啊 ， 他是这样想的 ， 也是这样做的 ， 郭沫若曾投身于革命 ， 他参加过北伐 ， 参加过南昌起义为新中国的成立贡献了自己的力量 。
同学们 ， 有人说诗人是落在凡间的天使 ， 他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间 ， 又匆匆离去 。
我想郭沫若先生就是这样一个包含着爱心的天使 ， 当现实中黑暗的环境 ， 让他无法忍受的时候 ， 他就将追求美好理想的目光投射到了天上 ， 也把乐观坚定地信念留给了读者 ， 留给了千千万万的后人 ， 所以请大家记住这首诗 ， 也记住这位真善美的天使 。
现在让我们带着对郭沫若先生的崇敬 ， 对照板书试着齐背这首诗 。
背诵是为了积累 ， 提高学生语文素养 。
最后来看看板书设计板书设计 ， 直观醒目 ， 容易给学生留下深刻印象 。
我的板书力求简洁明 。

13、了 ， 美观大方 ， 既能理清了文章的结构 ， 又能突出了重点 ， 使学生一目了然、印象深刻 。
板书 天上的街市郭沫若街灯明星图街市珍奇图 不满黑暗现实天河来往图 向往光明幸福天街闲游图一首抒情小诗 ， 一节返璞归真课 。
我的说课到此结束 ， 谢谢大家 。
本堂课的设计有以下优点：第一：这个课 ， 是以朗读为线索 ， 串起各个教学环节 。
课堂活动化 ， 文言教学生动化 。
著名特级教师洪镇涛曾说一堂好课要 “ 立足文本 ， 直面语言” ， “以读为主 ， 读品结合” 。
这个课的 “读一读 ， 疏一疏 ， 绘一绘 ， 品一品 ， 背一背”环节都有“读” 。
每次读都有明确的任务 ， 注意了朗读教学的层次性 ， 将读与品结合 。
这样层层推进 ， 让学生在语言的感受中 ， 体会文章的美 。
学生学习活 。

【天上的街市|人教版初中语文七年级上册《天上的街市》诗歌说课稿】14、动丰富 ， 又注入新的教学元素如“绘一绘” ， 使文言教学生动化 。
第二：这个课 ， 充分利用课文 ， 细读文本 ， 增加学生的知识积累 ， 训练学生的阅读能力 ， 听说读写的能力 ， 培养学生的审美能力 。
无论是重点词句的理解 ， 还是教学难点的攻破；无论是文言文学法的积累 ， 还是对写景方法的品析 ， 都建立在细读文本基础之上 。
注重了学生的积累 ， 与能力培养 。
第三：这个课 ， 以新课标为指导 ， 既注重理念的“新” ， 又注重学习的“实” 。
突出语文的工具性与人文性统一的性质 。
让学生落实了重点词句 ， 掌握了文言文学习方法；感受到祖国河山的美好 。
注重学习活动的开展 ， 突出学生的主体地位 。
在评价方面 ， 不是单一的教师评价 ， 加强了学生、小组等多种评价机制 ， 使之更民主 ， 更科学 。
“朗读 ， 是阅读教学的一种基本课型 ， 是阅读教学过程中的一条常用教学线索、也是一种灵动多姿的教学细节 。
成功的朗读教学一定层次非常细腻、过程非常生动 ， 形式非常活泼 。
”这一方法值得我不断探索 。
同时文言文教学 ， 也可生动化 。
这是我的一些感想 。

稿源：(未知)

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标题：天上的街市|人教版初中语文七年级上册《天上的街市》诗歌说课稿