充分体现了纲要中健康领域的要求：即“在体育活动中 ， 培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的思维理念 。
”二、组织户外活动研讨 ， 搭建交流平台 ， 在研究过程中提高 。
新课程下 ， 教材本身的内容和形式都发生了很大的变化 。
实现从“教教材”到“用教材”的转变 ， 前提是把握好教材编排的特点 ， 理解教材编排意图 。
通过培训的不断深化 ， 我们更注重户外游戏的教学研究 ， 尊重权威而不盲从 ， 创新而不浮于形式 ， 紧紧抓住游戏本质 ， 鼓励教师发表自己的见解 ， 形成自己的思想 。
我们改变原来研究课时只重正式授课 ， 忽视试教过程； 。

7、由园长主要点评 ， 教师被动接受的做法 ， 针对不同的体育活动 ， 从第一次试教开始 ， 所有教师全程参与 ， 人人发表听课感受和教学建议 ， 园长帮助提升 。
在一次次磨课的过程中 ， 直接感受和实践课改理念 ， 一步步转变为可操作的教学行为 。
通过搭建交流平台 ， 我们达成以下的共识：开放式的户外体育活动是放开幼儿的手脚 ， 不是放弃教师的指导 。
指导要放在活动前的组织上 ， 教师应对幼儿想做什么 ， 有可能怎样做要有心理准备；而且在活动中还要观察每个幼儿的一举一动 ， 以便引导帮助 。
组织幼儿做好身体的准备与放松 ， 由于进入活动区活动时 ， 幼儿情绪高涨 ， 活动量较大 ， 而且各活动区的活动内容又有较大的差异 。
因此在幼儿参加活动区活动之前 ， 我们带幼儿进行一些热 。

8、身准备活动；而在结束活动时 ， 又要进行一些放松整理活动 ， 以保护他们的身体健康 。
在区域活动中 ， 我们要相信孩子 ， 让幼儿成为学习的主人 。
如首先让幼儿熟悉场地 ， 熟悉各种活动器材的性能 ， 还让幼儿熟悉各区指导老师 。
许多幼儿怕生人 ， 特别是能力弱多依赖本班老师的 ， 在其他教师面前变得拘谨 ， 容易使活动受局限 。
我们在为幼儿提供了适宜的活动环境以后 ， 教师就引导幼儿到活动中去 ， 鼓励他们多玩些地方 ， 采用换位的方法 ， 以教师的“动”来引导幼儿的“动” ， 开始时教师换位的次数稍多一些 ， 随着活动的展开 ， 幼儿不再依赖教师了 ， 换位的时间逐步延长至定位 。
在活动中 ， 我们将与孩子平等相待 ， 将教师是“传授者、维持者、调解者的角色转向幼儿活动中的 。

9、支持者、合作者与引导者” 。
在活动中仔细观察每个幼儿的一举一动 ， 发现某个幼儿的创新动作 ， 马上引导其他幼儿模仿 ， 发现危险动作及时制止 ， 对胆小、能力弱的幼儿扶一把 ， 帮一把；对运动量过度的幼儿及时提醒 ， 使活动成为幼儿“真正的游戏” 。
不仅如此 ， 我园还采用多种手段激励教师在先进的课改理念下大胆实践 ， 探索经验 ， 进而促进教师对先进课改理论的理解 ， 尤其是以完备的管理体制 ， 即定期交流汇报制、相互听课制、定期上实验课制、课改实验考核制 ， 体现了“以点带面 ， 点面结合 ， 分层推进”的课改整体思路 ， 效果显著 。
三、关注幼儿发展 ， 尝试更新幼儿身体素质的评价方式 。
过去我们对幼儿评价是不够全面 ， 只注重活动的结果、能达到什么程度等 ， 却 。

10、不注重幼儿平日掌握技能、提高能力的过程 ， 新课程理念下要求教师对幼儿要进行全面的评价 。
因此 ， 在进行新课改的时候 ， 我们改变了过去对幼儿身体素质的评价方式 ， 尝试运用活动法、幼儿集体游戏情况记录法、幼儿活动档案收集法、与期末能力达标测查相结合 ， 各个方面都占有一定的百分比 ， 最后综合评定幼儿的活动情况 。
我园进行了以下的尝试：首先为了了解幼儿体能发展状况, 掌握其原有水平 ， 我们每学期初对大中小班幼儿进行前测 。
在每学期期中、期末 ， 我们又对大中小班幼儿分别进行检测与后测 。
在评价中 ， 我们充分认识到 ， 教师更多地承担“观察者”的角色 ， 对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度 ， 欣赏他们 ， 注重他们自主能力、创造力的 。

11、发展 ， 鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意 。
纲要指出 ， 要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异 ， 因人施教 。
努力使每一个幼儿都能获得满足和成功 。
”因此 ， 应从多方面观察、评价和分析孩子的发展 ， 并以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0625/0022584269.html

标题：以体育活动为特色 推进课程改革发展|幼儿园经验汇报材料《以体育活动为特色 推进课程改革发展》( 二 )