也就是教学线路“一根筋” ， 教学环节“一锅出” 。
下面我以这次我校教学比赛自己执教的丰碑一课为例 ， 肤浅解读王教授提出的教学线路“一根筋”和教学环节“一锅出” 。
“一根筋” 是从课堂教学结构考虑的 ， 指教学的各个环节围绕、指向教学内容的核心点 。
比如 ， 教学丰碑一课 ， 我的教学核心点是：通过课文内容的理解感悟 ， 体会军需处长舍己为人、英勇献身的精 。

7、神 。
弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑 。
教学时 ， 我由“丰碑”为题眼展开教学 。
“碑丰碑为什么说军需处长是丰碑在战士们眼中 ， 他仅仅是一座丰碑吗？”抓住主线 ， 由表及里 ， 层层剖析 。
“为什么说军需处长是丰碑”这一板块 ， 我又通过“军需处长”和“将军”这正面、侧面两条线 ， 反复引导学生揣摩、体验 ， 咀嚼语言的蕴涵 。
如此“一根筋”的教学结构 ， 条理清晰 ， 教学的各个环节围绕、指向教学内容的核心点 ， 在课堂教学的整个线路上连贯地落实教学内容 ， 课堂情感不断推进 ， 文意的挖掘逐步深入 。
“一锅出”是就教学的一个环节内部说的 ， 是指提问要围绕、指向教学内容的核心点 ， 尤其是关键语句 ， 要在每一个点上具体地落实教学内容 。
比如丰碑 。

8、一课 ， 在正面感受军需处长的形象这一板块上 ， 在学生自由交流阅读感受后 ， 我作了如下的启发提问：请同学们关注一个词“单薄破旧” ， 在你们的想象中 ， 单薄破旧的衣服会是怎样的？老战士的衣服单薄到何种程度呢？让我们再关注一个词“贴” ， 一般来说 ， 衣服都是说“穿”在身上 ， 这里为什么不用“穿”而用“贴” ， 从“贴”字 ， 你读出了什么？联系上文 ， 你们知道红军当时是在怎样的环境中行军的？（读一组词语：冰天雪地、狂风呼啸、大雪纷飞、严寒把云中山冻成了一个大冰坨）在那样恶劣的环境中要生存下来 ， 最重要的是什么？（棉衣、保暖）但我们的老战士却是：（指导朗读：）单薄破旧衣服紧紧地贴在他的身上 。
师：（深情地）就因为衣服太单薄了 ， 老战 。

9、士终于抵挡不了严寒的侵袭 ， 被活活冻僵了 ， 他倚靠在树干上 ， 就再也没有站起来 。
此时 ， 你的心情怎样？指导用伤心、悲痛的心情朗读这段话 。
联系上下文 ， 我们知道这位老战士是一位军需处长 ， 照理说 ， 军需处长是掌管衣物粮食的 ， 他应该是最有机会第一个穿上棉衣的 ， 可是他为何穿得如此单薄？他的衣物哪儿去了呢？（借助图片用句式说话）：可能他看见于是 可能他看见赶紧 可能同学们 ， 在这样的冰天雪地中 ， 你们知道 ， 让出棉衣意味着什么？引读：身为军需处长 ， 他给自己留一件棉衣无可厚非 ， 但 ， 我们看到的却是学生读：单薄破旧衣服紧紧地贴在他的身上 。
身为一个老战士 ， 他给自己留一件棉衣一点都不过分 ， 但 ， 我们看到的却是学生读：单薄破旧衣服紧紧 。

【王荣生|读〈王荣生教授评课〉有感】10、地贴在他的身上 。
他犹豫过吗？他害怕了吗？他是毫不犹豫地让 ， 心甘情愿地让 ， 毫无畏惧地让 。
透过这“单薄破旧”的背后 ， 你读出了一个怎样的老战士？（板书：舍己为人、英勇献身）当你读懂这一点 ， 你又将怀着一种怎样的心情来朗读这段话呢？指导用崇敬的心情朗读 。
这一环节 ， 看似我的提问很多 ， 但我自认为每一个问题都指向教学内容的核心点：“单薄破旧” 。
解读教材时 ， 我发现“单薄破旧”虽是平平淡淡、貌不惊人的一个词 ， 却写出了军需处长无私无畏的感人品质 。
但如果不加品味 ， 其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的 。
怎么品呢？我的方法是：一是调取积累以丰厚信息 ， 让学生说说在你的印象中 ， 单薄破旧的衣服会是怎样的 。
二是联系上下文以彰显形象 ， 从贴”字读出单薄程度 ， 从环境中读出冻僵的原因 。
三是质疑问难以激荡情感 ， 军需处长为何穿的这样单薄？借助图画再现他让棉衣的经过 ， 激起学生情感共鸣 。
四是引读送词以突显品质 ， 通过两次引读以及给军需处长送词语 ， 感受老战士的英勇无畏 。
如此不断丰厚“单薄破旧”一词的情感 。
引领学生进行言语的学习、推敲、想象 ， 同时推动情感的深化 。
对听王荣生教授评课一书 ， 说实话 ， 有几个章节还没有进行深入的细读 ， 对有些观点 ， 也只是肤浅的理解 ， 盼望着在18、19号 ， 听到学友们精彩的解读！4 。

稿源：(未知)

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标题：王荣生|读〈王荣生教授评课〉有感( 二 )