【新课程|新课程下有效化习题教学模式探索(2)】7、如图所示如图所示“限流外接伏安法限流外接伏安法”来进行测量 。
来进行测量 。
【构建新的实验认构】揭示了外接、内接伏安法误差原因和测量条【构建新的实验认构】揭示了外接、内接伏安法误差原因和测量条 件 ， 揭示限流电路与分压电路适用特点 。
件 ， 揭示限流电路与分压电路适用特点 。
【实验判断】按照如图所示电路进行测量 ， 结果【实验判断】按照如图所示电路进行测量 ， 结果RX X 约为约为3.08k3.08k左右 ， 在误差范围内实验成功 。
左右 ， 在误差范围内实验成功 。
2 2、探究、探究“半偏法半偏法” 【拓展问题【拓展问题1 1】若实验题中毫安表换为变阻箱（】若实验题中毫安表换为变阻箱（0-9999.90-9999.9 。

8、） ， 请） ， 请 测量电压表的内阻测量电压表的内阻Rv v。
【学生设计【学生设计3 3】教学中发现较多学生设计如图所示的电路 ， 改变】教学中发现较多学生设计如图所示的电路 ， 改变R值值 为为R1 1、R2 2 ， 分别读出电压表示数 ， 分别读出电压表示数U1 1、U2 2 ， 根据 ， 根据U1 1+ + U1 1 / /Rv v= = U2 2+ + U2 2 / / Rv v可以求出可以求出Rv v 。
【分析评价】学生在教师启发引导下 ， 分析【分析评价】学生在教师启发引导下 ， 分析 出电压表两端电压超过量程原因是电源电压出电压表两端电压超过量程原因是电源电压 过大（具体过程略） 。
过大（具体过程略） 。
【实验判断 。

9、】教师按照如图所示实验测量 ， 不【实验判断】教师按照如图所示实验测量 ， 不 管管R如何调节 ， 电压表示数都超过量程 ， 实验如何调节 ， 电压表示数都超过量程 ， 实验 安全存在问题 ， 实验失败 。
安全存在问题 ， 实验失败 。
【设计新的方案】学生通过协作讨论 ， 设计出如图所示的测量电路【设计新的方案】学生通过协作讨论 ， 设计出如图所示的测量电路， 调节变阻器使减小电路 ， 调节变阻器使减小电路PA两端电压 ， 运用二次间接测量方法可以两端电压 ， 运用二次间接测量方法可以 间接求出间接求出Rv v 。
【构建新的实验认构】教师引导学生总结本实验方法为【构建新的实验认构】教师引导学生总结本实验方法为“分压二次分压二次 间接测量方法间接测 。

10、量方法” 。
【实验判断】教师按照如图所示电路进行测量 ， 实【实验判断】教师按照如图所示电路进行测量 ， 实 验比较安全 ， 成功地间接测量出电压表内阻验比较安全 ， 成功地间接测量出电压表内阻RX X约为约为 3.03k3.03k左右 ， 在误差范围内实验成功 。
左右 ， 在误差范围内实验成功 。
3 3、探究、探究“替代法替代法” 【拓展问题【拓展问题2 2】若实验题中毫安表换为变阻箱（】若实验题中毫安表换为变阻箱（0-9999.90-9999.9） ， 要） ， 要 求测量阻值约为求测量阻值约为3k3k电阻阻值 。
电阻阻值 。
学生通过实验探究 ， 探究出学生通过实验探究 ， 探究出“替代替代 法法”（如图所示） 。
（如图所示） 。
四、 。

11、四、“预设预设生成生成探究探究”教学教学模式模式构建与实施构建与实施 （一）（一）“预设预设生成生成探究探究”教学教学模式模式的流程及特点的流程及特点 学生学生 内化内化 练习练习 预设预设 问题问题 结构结构 学生学生 超前超前 解答解答 教师教师 批改批改 反馈反馈 师生师生 分析分析 构建构建 设计设计 课堂课堂 教学教学 问题目标体现多维性问题目标体现多维性 问题背景方式多样性问题背景方式多样性 问题结构体现逻辑性问题结构体现逻辑性 问题难度体现层次性问题难度体现层次性 问题内容体现有效性问题内容体现有效性 学生学生 内化内化 练习练习 预设预设 问题问题 结构结构 学生学生 超前超前 。

12、 解答解答 教师教师 批改批改 反馈反馈 师生师生 分析分析 构建构建 设计设计 课堂课堂 教学教学 学生学生 内化内化 练习练习 预设预设 问题问题 结构结构 学生学生 超前超前 解答解答 教师教师 批改批改 反馈反馈 师生师生 分析分析 构建构建 设计设计 课堂课堂 教学教学 学生学生 内化内化 练习练习 预设预设 问题问题 结构结构 学生学生 超前超前 解答解答 教师教师 批改批改 反馈反馈 师生师生 分析分析 构建构建 设计设计 课堂课堂 教学教学 学生学生 内化内化 练习练习 预设预设 问题问题 结构结构 学生学生 超前超前 解答解答 教师教师 批改批改 反馈反馈 师生师生 分析分析 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0801/0023374534.html

标题：新课程|新课程下有效化习题教学模式探索(2)( 二 )