）指名读课文第二自然段 。
（生读课件出示文章第二自然段 。
）比较句子 。
（课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？体会“漂呀漂”的含义 。
设计意图：通过比较句子 ， 通过教师的演示 ， 让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思 ， 培养了学生对语言敏锐的感受力 。
学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉 ， 带着这种感觉去读 ， 读出这种感觉 ， 就能加深理解和体验 ， 就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣 。
小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口 ， 快看小熊是什么样的！（课件出现小熊乐坏了的画面 。
）我们来读一读课文第 自然段 。
（指名读 。
）谁能说说小 。

7、熊为什么乐坏了？（学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！）设计意图：此时的一问 ， 激起了学生的思维火花 ， 对文本的人文性是很好的落实 ， 纸船让小熊乐坏了 ， 松果让小熊乐坏了 ， 纸条让小熊乐坏了 ， 实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福 。
同学们通过自己的努力 ， 把第、自然段读得那么好！相信、 自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！设计意图：如果、自然段阅读的处理是指导读书的话 ， 那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力 ， 注重情感体验 ， 形成良好语感的学生个性化读书行为 。
（学生练读、自然段 。
）这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听 。
（指名读 。
）男女生比赛读这两句话 ， 看谁读得更好！漂呀漂的纸 。

8、船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友 。
可是有一天 ， 他们俩因为一点小事吵了一架 ， 山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了 。
（操作课件出现第 自然段 ， 音乐声中教师范读 。
）同学们 ， 听老师读到这里 ， 你们的心情怎样？试着读一读 ， 把你的这种感受读出来 。
（生自发地有感情地读课文第自然段 。
师接着学生读 ， 有感情地读出第、两个自然段 。
）设计意图：富有情感的朗读 ， 让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历 ， 在这个情境中 ， 学生仿佛就是那两只小动物 。
要求学生带着自己的感受去朗读 ， 随着情感的表达 ， 语言也积淀在学生的内心深处 ， 最终这些语言会变成学生自己的语言 。
过了几天 ， 又怎么样了呢？读读课文最后的两个自然段 。
。

9、要读出自己的感悟！（指名学生读松鼠写在纸条上的话 。
）教师范读 ， 提示学生注意到这里的标点符号是感叹号 ， 同时体会着松鼠的心情读 。
（生练读 。
）师生一起读课文最后一个自然段 。
设计意图：这部分的处理是以读代讲 ， 教师引导学生读出自己的感悟 。
通过老师的朗读 ， 让学生有所感触让学生知道努力的方向 ， 始终给学生练习的时间 ， 让学生既能体验到怎样像老师那样读 ， 又有机会读出自己的感受和体验 。
启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？（生体验回答：他会高兴得哭了 ， 他会把所有的风筝全都放上天空！）（课件出现风筝满天 ， 纸船满溪的画面 。
）七、结课课文学到这里 ， 想不想对他们说点什么？（师据学生回答出示：“拥有朋友 ， 一生幸福”几字 。
）设计意图：对文本的价值取向 ， 教师不要讲什么道理 ， 也不要让学生去谈收获 ， 而是让学生对小动物说点什么 ， 让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来 。
既是情感的升华 ， 又是语言的表达 ， 达到了语文学习的目标 。
“拥有朋友 ， 一生幸福” ， 让整堂课余音袅袅 ， 言已尽而意无穷 ， 剩下的意思学生可能要用一生去体会 ， 去回味 。
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稿源：(未知)

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标题：纸船和风筝|二年级优质课《纸船和风筝》教学设计( 二 )