F：“谢谢你 ， 你的称赞-”要读出小刺猬被称赞后的高兴之情 。
刚才那些同学表现得真好 ， 谁能用一两句话来称赞一下？（指名说）5、听了这位同学的称赞 ， 你心里感觉怎么样？（指名说 ， 引导说出：很高兴、有信心等）6、是啊！称赞可以让你心情愉快 ， 给你带来信心 。
那么故事里的小刺猬和小獾 ， 又是怎么互相称赞 ， 称赞又给他们带来什么呢？请小朋友们自由读课文 ， 把他们互相称赞的话用横线划下来 ， 多读几遍 。
7、交流 ， 指名说说他们互相称赞的句子 。
（课件出示句子）8、指名读 。
（读出真诚与赞美）9、听了称赞 ， 小刺猬和小獾 。

7、的反应怎样？请同学们找出相应的句子读一读 。
10、交流 ， 指名说它们受称赞后的反应的句子 。
（课件出示句子）11、指名读 。
（读出高兴劲）12、听了小刺猬的称赞 ， 小獾为什么那么高兴呢？指名说 。
（因为小獾已经做了三个小板凳 ， 但是很粗糙 ， 他觉得不满意 ， 有点灰心、泄气 ， 当他听到小刺猬的称赞之后 ， 有了信心 ， 所以高兴 。
）13、小獾的板凳做得很粗糙 ， 值得称赞吗？可为什么小刺猬还要称赞他呢？出示课件（因为小板凳虽然很粗糙 ， 但是看得出小獾做得很认真 。
）14、从中我们可以发现 ， 小刺猬观察得？（仔细）善于发现别人的优点 。
他的称赞让小獾充满了-（信心）所以 ， 到了傍晚 ， 他已经能做-？（椅子）15、那么 ， 小刺猬听了小獾的称赞 ，。

8、为什么也很高兴呢？指名说 。
（因为消除了他一天的疲劳 。
）教师谈话：看来 ， 称赞的力量可真大呀！带给我们那么多快乐和信心 。
（板书：快乐、信心）也让他们成为了好朋友 。
还互相赠送了礼物 。
小朋友们在生活中 ， 体验过称赞带给你的快乐吗？（指名说）16：接下来 ， 我们分角色朗读课文 ， 再一次体验称赞带来的快乐 。
（分角色读课文）四、分角色演1：今天 ， 动物王国里 ， 还举行了一个“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的评选活动 ， 谁愿意扮演小刺猬、小獾来参加比赛呢？把这个故事演一演 。
（各组各选两名代表演）2：评出最佳演员并发给奖品 。
【设计意图】：语文新大纲指出：要让学生充分地读 ， 在读中整体感知 ， 在读中有所感悟 ， 在读中受到情感熏陶 。
本课 。

9、教学安排了充分的读 ， 通过自读 ， 范读、齐读、分角色读 ， 从整体上体会课文的情感 ， 抓住重点语句进行品读 ， 具体感受课文中的真情 。
如 ， 小獾的板凳做得很粗糙 ， 小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题 ， 我们抓住几个句子进行感悟 。
“板凳做得很粗糙 ， 但是看得出他做得很认真 。
”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干 ， 小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如 ， 称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题 ， 我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候 ， 是你称赞了我 ， 让我有了自信 。
”这句话培植了自信 。
小刺猬和小獾的对话彬彬有礼 ， 富有真情 ， 我们抓住角色对话为训练重点 ， 取用了分角色读、表演读 ， 切身体会作 。

10、者的真情实感 ， 用内心的情感朗读课文 ， 提高学生的口语交际和表演能力 ， 达到了品读感悟的台阶 ， 使学生受到美好情感的熏陶 。
五、拓展延伸假如小刺猬一开始不是称赞小獾 ， 而是取笑他的板凳做得很粗糙 ， 会有什么样的结果？【设计意图】：学生知识延伸 ， 让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾 ， 而是取笑他的板凳做得很粗糙 ， 会有什么样的结果？这个质疑 ， 能又一次激发学生的思惟 ， 培养学生的语感能力 。
五、小结通过今天的学习 ， 你喜欢上了这两只可爱的小动物了吗？愿意跟他们交朋友吗？六、作业1：那么让我们写一两句话称赞他们吧 。
（写在作业薄上）2：课后第二题, ， 读读写写 。
七、板书设计：称赞快乐【设计意图】：这堂课的板书做到图文结合 ， 形象直观 ， 条理清晰 ， 便于学生理解 ， 起到深化主题 ， 回顾中心的作用 。
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稿源：(未知)

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标题：称赞|二年级语文《称赞》公开课教案教研课教学设计( 二 )