生4：我也想哭（泪珠滚动） 。
生5：我觉得科利亚好寂寞 ， 好孤单啊！生6：老师 ， 他哭了 。
师：你们都是情感十分丰富的孩子 ， 能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练 。
（生在音乐声中 ， 入情入境地朗读 。
）师：谁来读一读？生：（含着眼泪）很入情地朗读 。
师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读12自然段吧 。
（生齐读 。
）点评：用CAI、音乐、教师的范读 ， 充分创设情境 ， 把学生带入特定的情境中 ， 有效地调动学生的学习兴趣和情感体验 ， 尊重学生的独特体验和感受 ， 并通过多次不同层次地读 ， 让学生自己接触语言材料 ， 用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析 。
师：科利亚一个人静静地躺在病 。

7、床上 ， 他不能和爸爸妈妈去逛公园 ， 也不能和同学们一起游戏 ， 他只能呆呆地望着窗外那一角天空 ， 他觉得真没意思（板书“真没意思”） 。
（音乐停 。
）师：此时此刻 ， 科利亚呆呆地望着窗外在想什么？生1：他好想爸爸妈妈来看他 。
生2：他好想自己的病快点好呀 。
生3：他好想和同学们一起玩耍 ， 一起学习 ， 一起做游戏 。
生4：他好希望同学们来看他 ， 和他讲故事 ， 讲学校发生的事 。
点评：换位体验 ， 让学生融入课文情境中 ， 激发学生内心情感 。
师：正在这时 ， 科利亚突然看到了什么？（课件演示 ， 一个气球摇摇摆摆地飘上来 ， 在窗前停了一会 ， 开始一上一下地动起来的情景图 。
）生1：他看到一个红气球在窗前停了一会 ， 还一上一下地动起来 。
生2：他看到气球上 。

8、画着一张笑眯眯的小脸 。
出示句子：气球上画着一张小脸 。
气球上画着一张可爱的小脸 。
师：读读这两个句子 ， 你喜欢哪句话 ， 为什么？生自由读句子 。
生：我喜欢第二句 ， 因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱 。
师：你能通过朗读 ， 让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话 。
）师：读得多好啊 ， 你们想读吗？生：想 。
师：一起读读吧 。
（生齐读 。
）师：我看到了教室里有40张可爱的小脸 。
谁能用“可爱的”说一个句子？生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃 ， 可逗人喜爱了 。
生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸 。
师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球 ， 他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸 ， 高兴地笑 。

9、了 。
）生齐：他高兴地笑了 。
师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了 。
谁来读读这句话 ， 让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读 。
）生：有感情而且带着表情朗读 。
师：让我们一起读读这句话吧 。
（生齐带着感情有表情地朗读 。
）师：读了这句话 ， 想想你能给大家提出一个什么问题？生：他为什么高兴地笑了？师：是呀 ， 他为什么高兴地笑了 ， 快和同桌认真读读45自然段 ， 边读边想 ， 想好了互相说一说 。
点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力 。
（学生同桌边读边议 。
）生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人 ， 所以高兴地笑了 。
生2：因为他看到气球 ， 知道同学们来看他了 ， 所以高兴地笑了 。
师：现在你们就是科利亚的同学 ， 想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后 ， 在四人小组里商量商量 ， 并试着演一演 。
（生分小组自由排练 ， 师巡视并点拨 。
请一组同学合作表演 。
）师：同学们 ， 你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？生1：科利亚 ， 你好了吗？生2：科利亚 ， 祝你早日康复 。
生3：科利亚 ， 安心养病 ， 听医生的话 ， 快点出院和我们一起玩吧 。
生4：科利亚 ， 你看到这个气球 ， 高兴吗？点评：让学生把自己当作科利亚的同学 ， 入情入境 ， 成为剧中人 ， 在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来 ， 同时用创造性的语言回答 ， 体现了“个性化阅读”和“创造性阅读” 。
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稿源：(未知)

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标题：窗前的气球|二年级语文公开课《窗前的气球》教学实录与点评( 二 )