11、的积极性和主动性 。
本课的教学设计主要体现在：一、从生活入手 ， 激起探究兴趣 。
本课的开始是从学生并不陌生的水谈起 ， 虽然学生都玩过水 ， 但对于水面是什么样子的 ， 学生并没有认真观察过 ， 思考过 。
开始时让学生利用桌面上的材料猜想一下我们要研究的内容 。
学生很容易就猜出了与水有关 。
接下来 ， 我设计了个装水小活动：装满一杯水 ， 在装的过程中 ， 我及时问学生：“你认为水装到什么程度才算满？”并引导学生用滴管继续把水装满 。
这时让学生再去观察装了半试管的水面和自己所装满的水面 ， 从而知道两种不同的水面现象 。
学生想探究的欲望一下被激发起来了 。
这样 ， 从生活中的普通水面入手 ， 逐层深入 ， 适时引导 ， 让学生意识到小小的水面还藏有一定的科学 。

12、道理 ， 真是有趣 ， 纷纷积极踊跃地投入到探究学习活动之中 。
二、有序地观察 ， 引导自主探究 。
这节课 ， 主要是让学生在各种探究活动中观察水面的变化 ， 从而得出水面的秘密就是水有表面张力 。
在教学中我先让学生观察两种不同是水面 ， 从而得出凹面和凸面 。
在学生已有了一杯满水的前提下 ， 我让学生大胆猜测 ， 满满的一杯水内还能放曲别针吗？如果能放 ， 能放多少枚？学生小组讨论 ， 大胆猜想 。
这时 ， 我组织学生把小组的猜想结果记录下来 ， 以便与实验结果作以比较 。
在实验过程中 ， 及时引导学生认真观察水面 ， 观察水面发生了什么变化？这样做到有的放矢 ， 培养了学生课堂上认真观察的良好习惯 。
通过观察 ， 学生发现水面都突出杯子面很高了 ， 但是水还没流出来 ， 纷 。

13、纷感到奇怪 。
在学生的惊奇中我又设计了“让硬币浮在水面上”和“给硬币装水”的活动 ， 出示一元的硬币 ， 让学生猜想能不能让它浮在水面上和在硬币上面装水 ， 如果能 ， 你认为能装几滴？学生大都猜测不能装 ， 于是我让学生亲自动手试一试 。
在滴水的过程中 ， 我及时引导学生观察水面的变化 ， 这时学生发现水面越滴越高 ， 都快成球形了 ， 水还没有流出来 ， 进一步体验到了水面神奇的现象 。
这样学生经历了猜想、实验、交流、结论这样一个完整的科学探究过程 ， 在有序地观察 ， 充分自主探究的基础上 ， 引导学生总结出这种神奇的水面现象就是因为水有表面张力 ， 从而揭示出了水面的秘密 。
通过几个不同的观察水面的探究活动 ， 教师适时、恰当地引导 ， 学生科学有序地观察 。

14、 ， 不但培养了学生动手操作和分析解决问题的能力 ， 还培养了学生认真、有序的观察能力 ， 从而达到了教学目的 。
在这个环节中如果能设计出让学生注意观察硬币浮在水面上时水面是什么样子的话 ， 学生对于水的表面张力的理解会向更深层次发展 ， 这是一个失误！三、合理的拓展 ， 问题使探究走出课堂 。
问题是探究学习的导火索 。
我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束” 。
引入性问题是将学生领入探究学习之中 ， 在探究中不是以解决问题而圆满 ， 而是以最终又提出新问题进一步探究而圆满结束 。
课堂探究中 ， 学生通过猜想、实验、观察、交流、结论这一完整的科学探究过程 ， 发现了水有表面张力这一现象 。
然后用所学到的知识解决生活的一些实际问题 。
。

15、在拓展延伸这个环节上 ， 我出示了一个课后学生自主探究的问题：如果向水里加几滴洗洁精 ， 再装满水放回形针会怎样呢？这样 ， 学生的探究学习就会持续发展下去 ， 而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入的探究性学习活动中不断提高和完善的 。
水面的秘密教学反思问题是探究学习的导火索 。
我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束” 。
开始从学生并不陌生的水谈起 ， 虽然学生都玩过水 ， 但对于水面是什么样子的 ， 学生并没有认真观察过 ， 思考过 。
开始时让学生利用桌面上的材料猜想一下我们要研究的内容 。
学生很容易就猜出了与水有关 。
接下来 ， 我设计了个装水小活动：装满一杯水 ， 在装的过程中 ， 我及时问学生：“你认为水装到什么程度才算 。

16、满？”并引导学生用滴管继续把水装满 。
这时让学生再去观察装了半试管的水面和自己所装满的水面 ， 从而知道两种不同的水面现象 。

稿源：(未知)

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标题：水面的秘密|青岛版小学科学三年级上册《水面的秘密》教学设计( 三 )