关系六：多媒体与小组合作学习在传统以教为中心的课堂中 ，多媒体使用频率之高 ，到了几乎代替教师板书的程度 ， 这种用法是极其缺乏科学性的 ， 这已是共识 。
而以学为中心的小组合作学习 ， 学生在发生独学、对学、群学、展示、补充、点评这些学习行为时 ，绝大多数是以不面向黑板的方式完成的 。
科学地使用多媒体 ， 在以教为中心的课堂里应是辅助手段 ，同样在以学为中心的课堂里也是辅助手段 ， 多用多媒体 ， 意味着学生要齐刷刷地往电子板看 ， 这种方式强烈暗示教师此时要发表“ 。

7、重要讲话”了 ，又回到了教的状态 。
处理好多媒体与小组合作学习的关系 ，就是处理好传统电教手段与现代课堂之间的关系 ， 用多了滥用了一定会影响自主合作探究学习 ， 所以多媒体要少用、慎用 ， 最好是精用 。
关系七：范式与变式小组合作学习是一种学模 ，没有模式就会使广大教师摸不着要领 ，会导致想能想明白 ，做却不知从何处着手的结果 。
但是模式僵化了就变成了死模 ， 因此我们要深刻理解模式的含义：模式是指从经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系和解决某一类问题的方法论 ，把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度 ， 那就是模式 。
模式本来就不是僵化的 ， 而是我们在操作过程中由于理解偏颇、 把模式当作了“标准”而不是指导 ，。

8、 从而导致抓不住小组合作学习的核心要义 。
小组合作学习的核心要义是借助小组这个基本组织实现自主合作探究 ， 是由一系列的学生的独学、对学、群学、展示、补充、点评等学习行为和教师的点拨评价拓展的“评”的方式组合而成的 ， 对不同学科、不同课型、不同年段应根据知识的特点、学生心理特征合理选择与之对应的学习方式 ，合理组合好这些学教行为 ，合理调配好这些学教行为的时间比例 。
这样才能实现因段制宜、因课制宜、因科制宜的小组合作学习范式指导下的丰富变式 ，不失学段特色、 课型特色、学科特色 。
关系八：模式与教师个性风格小组合作学习模式 ，其课堂基本特征是学生学的过程 。
学生学的自主性、创造性、合作性、学习动机、学习 。

9、状态决定了课堂的优劣 。
在这样的课堂上 ， 学生是主人 ， 教师不再是教 ， 而是评 。
教师显性的教的个性风格基本被学生显性的学的个性风格所取代 。
教师的个性风格更多是以隐性的方式 ， 以看不见但能从学生的学习状态中感觉到的方式存在 。
在补充点拨评价中 ，除了能突显其学科本质的个性化理解外 ，依然给其个性风格的发挥留下了足够的空间 。
因此 ， 教师的个性风格在小组合作学习这一范式下依然存在并有足够发挥的余地 ，只是此时的个性风格 ，不再是显性的行为上的教的个性风格 ，而是以隐性的智慧的设计学路的个性风格为主 。
一语概之：在小组合作学习这一以学为中心的学模下 ，教师的个性风格要转型 。
关系九：普遍提升与培优拔尖在传统以教 。

10、为中心的课堂 ，尖子生的培养问题也普遍存在 。
实践证明 ， 小组合作学习对学业后进生的提高是非常明显的 ，理论上讲 ，由于人类所特有的语言文字系统的作用 ， 学了马上教给别人 ， 对学习内容再学一遍 ， 更能理解新学概念及概念间的联系 ，是有助于尖子生的提高的 。
但事实上 ， 由于导学案内容要有一定的普适性 ，往往按绝大多数学生能达到的程度来设计 ， 这样客观上造成学有余力学生吃不饱的现象 ，从而导致在培优拔尖上不能达到上限 ，因此对小组合作学习要进行深度改造 。
一是导学案要分层设计 ， 分层要求 ， 给尖子生留下足够的吃得饱的较高要求的拓展内容；二是根据尖子生的需要 ，可提供相应的学科拓展类校本课程 ，以改变课内吃不饱的现象 。

11、 。
关系十：定量评价与定性评价课堂评价是现行小组合作学习中的一个支撑点 ，其意在通过分数的定量评价 ， 激励学生的学习动机 。
然而事实上 ， 到了一定时候学生会出现对分数漠然的情况 。
其原因是什么？我们仔细观察发现 ，是因为分数只是一个冷冰冰的数字 ，它不会说话 ，没有情绪 ，没有感情 。
分数自己不会说话 ， 当分数出来时 ， 教师对学生的定性评价要跟进 ， 只有用真挚的、实事求是的语言才能把分数背后的价值内涵点出来 ，分数不再只是分数 ，而是一种具有内涵的价值引领 ， 这样的分数对孩子来说是有内容的 ， 是有感情的 ， 从而会得到他的认同 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0813/0023653842.html

标题：小组|小组合作学习综合处理好“十大关系”( 二 )