而学生作文时的“读者意识” ， 必须改变阅读对象只有老师 ，评价者也只有教师的局面 ， 必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式 ，多渠道地“发表”学生的作文 ， 让更多的读者参与进来 。
这与语文课程标准倡导我们重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的观点也十分吻合 。
（一）写后自读 ， 完善表达我们平时总是要求学生读别人的作品 ， 并认真把孩子培养成优 。

12、秀的读者读别人作品的好读者 ， 但我们却未逆向思维一下 ， 让学生多读、会读自己的作品 ， 使自己成为自己作品最好的读者 ， 并从中挖掘出作品最深层的意蕴 。
其实 ， 孩子写作文跟我们老师写论文一样 ， 不是不想写好 ， 只是 ， 往往不知道怎样才能将文章修改得文从字顺 ， 表情达意 。
面对这个问题 ，我觉得最好的方法就是让学生把自己写的内容大声读出来 ，读给自己听 ，读给别人听 。
学生读自己的习作时拥有读者和作者的双重身份 ，心中就有一场表达和接受的对话 ， 形成了与读者分享和为读者服务的意识 。
这样的自读有利于增强学生习作的自主意识 ， 养成认真的习作态度 ，严谨的思维作风 ，为最终能自主作文 ， 自能作文打下基础 。
其实道理很简单：如果自己 。

13、听后觉得表达清晰了 ， 别人也就能听明白了 。
否则就想该怎样写才能让别人明白你的意思 。
（二）写后他读 ， 激发兴趣心理学研究表明 ，正确的与充分的激励能发挥其自身绝大部分的浅能 。
成功的欢乐是一种巨大的情感力量 ， 对极大数孩子的写作情具有催化作用 。
习作凝聚着学生的心声和心血 ， 一旦获得读者的认可或尊重 ，就会点燃学生的表达欲望 。
如果我们能设法让学生的习作在各种平台上得以发表没 ， 对他们将是一种莫大的鼓舞 。
3比如学生“口头作文”的内容 ， 可以编辑册 ， 或发到公共邮箱里 。
课堂上 ， 教师可以投影出示 ，请全班小朋友读一读 。
孩子们在读自己身边伙伴文章的时候 ， 听到见到自己伙伴的名字 ，当刚刚过去不久的往事成为大家阅读的故事时 。

14、 ， 总会有一种抑制不住的兴奋感 ， 兴趣盎然；当朗读声唤起美好回忆 ， 那些小故事的“作者们”早已幸福不已 ， 一种写作的自豪感油然而生 。
（三）作品展示 ， 持续激趣离开了主观能动性 ， 任何事都必然会迎来疲软期 。
为了让每个学生都对写作有兴趣 ， 让每个学生更多看到自己的优势 ， 从而产生持久的写作动力 ， 提高自身的写作能力 。
周期性地进行一些活动的开展 ， 充分挖掘潜在读者是最为有效的方法 。
学生完成习作后 ， 可让他们选择自己喜欢的同学充当自己的读者 ， 让他们互相对文章作出评价和建议 ， 再根据建议自主修改自己的习作 。
也可以将学习习作挂在班级QQ群里 ， 或是校园网上 ， 为了让学生的习作有更多的读者 。
当然 ， 有条件的话还可以建立班级博客、论坛和学 。

【小学|小学语文论文：树立“读者意识”提高习作水平】15、生个人文集 ， 让学生把习作发到上面 ， 老师、家长、同学可以跟贴或留言 ， 对习作进行评价和交流 。
真实读者、假想读者、潜在读者 ， 这三种读者类型的相继介入 ， 奏响作者与读者之间的生命对话 。
学生的习作有了“读者意识” ， 有了分享的快乐 ， 他们的习作就会向着“青草更青处漫溯” 。
因此 ， 在作文教学中 ， 教师多动脑、多实践 ， 通过多种方式的引导和训练 ， 重视并努力培养学生作文时的“读者意识” ，让学生在写作文时认真考虑读者的需求状况和接受机制 ， 激发作文兴趣 ， 养成认真为的习惯 ， 从而提高作文能力 ， 这是突破当前作文教学瓶颈的一个很好的突破口 。
参考文献： 1教育部全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）北京师范大学出版社2011 2李振村：孩子们为什么“无话可说”， 小学语文教师， 2007 年第 7、 8 3张珠飞：例谈习作评讲课的弊端， 小学语文教师，2007 年第 7、8 期 4陈荣艺姚春杰：作文有效教学招招鲜， 华东师范学写出版社 ，2010 年 10 月 5李素环：让作文更轻松小学作文高效教学36 锦囊 ， 西南师范大学出版社 ， 2011年6月4 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0813/0023653989.html

标题：小学|小学语文论文：树立“读者意识”提高习作水平( 三 )