1、小学语文论文树立“读者意识”提高习作水平【摘 要】 写作练习是为了运用 ， 运用就必须有假想的读者 。
习作教学树立“读者意识”， 鼓励学生做真实读者 ， 海量阅读 ， 促口头述文；指导学生拟定假想读者 ， 同文异构 ， 促多元作文；帮助学生挖掘潜在读者 ， 激发兴趣 ， 促进习作提升 。
当学生的习作有了“读者意识”， 有了分享的快乐 ， 他们的习作就会向着“青草更深处漫溯 。
”【关键词】 作文教学读者意识习作提高通常 ， 学生的习作写完之后 ， 除了教师几乎没有第二个读者 。
即使身为读者的教师 ， 由于在工作中肩负其他教学任务 ，面对全班三四十篇的习作 ，也往往是心有余而力不足 ，只捡几句精练的修改意见写 。
这样的评语 ，读者与作者很难进行心 。

2、灵交换 ，也引不起学生多少有效的关注 ， 造成读者意识的缺失 。
所谓的好文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字 。
好文章只有读者的参与才能得到体现 。
只有读者参与 ，文章的语言符号才能体现真正的价值 。
我国语文教育的一代宗师叶圣陶、朱自清等人就提出“写作练习是为了运用 ， 运用就必须有假想的读者 。
写作练习可以没有教师 ， 但是不能没有假想的读者 。
”学生习作时 ， 头脑中应该有“为什么写” 、“写给谁看”的习作意识 ， 其实就是“读者意识” 。
读者意识 ， 就是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价等对习作主体表达和发表产生影响和制约的因素 。
“读者”有三种类型：真实读者、假想读者、潜在读者 。
教师在习作教学中应该努力做到：鼓励学 。

3、生做真实读者 ， 海量阅读 ， 促口头述文；指导学生拟定假想读者 ， 同文异构 ， 促多元作文；帮助学生找到潜在读者 ， 激发兴趣 ， 从而促进作文提升 。
一、做真实读者 ， 促口头述文正所谓阅读质量决定写作质量 。
学生只有在阅读中积累、掌握一定的词汇 ， 学会将书本的语言转化为自己的语言 ， 才能写出自己所要写的文章来 。
阅读与写作是一种互相滋养的关系 ， 如果说从阅读中汲取营养 ， 那一定也是一种逐渐浸润的过程 。
我们在习作教学中 ， 先鼓励学生做真实读者 ， 去触摸文字 ， 感受语言的魅力 ， 海量阅读中为今后的写作夯实基础 。
（一）真实“读者”， 尝试口头作文“熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟” ， “读书百遍 ， 其义自见” 。
我们要鼓励孩子先从做一名博览群书的“ 。

4、读者” 开始 ， 多读书 ， 读好书 ， 好读书 ， 做一名海量阅读的“读者”。
由于学生先天素质、后天的影响各不同 ， 学习的速度和深度也有很大的差别 ， 海量阅读不强求达到同一标准 。
教师可以根据每一本书的具体情况 ， 制定出不同的“阅读等级” 。
“一等级” 目标一般针对阅读绘本的孩子 ， 要求能够借助图片的辅助 ， 大致讲述绘本的基本内容 。
例如阅读绘本爷爷一定有办法 ， 孩子能够结合图片讲述在心灵手巧爷爷的手1中 ， 那块神奇的布料的演变过程：一条毯子一件衣服条领带块手帕一颗纽扣 。
“二等级”目标针对阅读童话的孩子展开 ， 要求他们讲讲自己感兴趣的故事情节 。
“三等级”目标考核阅读经典诗文 ， 不仅能背诵自己阅读的内容 ， 还要能讲述自己的理解 。
例如 。

5、有孩子在背诵“父母呼 ， 应勿缓 。
父母命 ， 行勿懒”时 ， 说自己明白了：父母呼唤 ， 要及时答应 ， 不能慢吞吞的 。
父母交代我做什么事情 ， 我应该立即去做 ， 不可推延或者推辞偷懒 。
等级阅读目标既检测孩子的阅读成效 ， 又提高锻炼了孩子的口头表达能力 。
（二）“读者”代笔 ， 记录口头作文刚入学的孩子处在学校生涯中的“婴儿期” ， 他们可能有惊人的识字量 ， 但是 ， 他们会写的生字却很少 ， 写话对他们来说是一件费力的事情 。
他们只负责“吃奶”阅读输入 ， 不适合早期劳作“写作输出” 。
写话训练又不可不进行 ， 如何努力在两者之间寻求均衡便成为了一种需求 。
我想：我们可以将孩子当下的“读”与将来的“写”之间搭建一座桥梁家长代笔记录孩子们在日常生活中 ， 不 。

6、经意间冒出来的“童言趣事” 。
家长作为和孩子朝夕相处的第一任“读者” ， 可以将收集孩子的这方面的“金玉良言” ， 并及时记录下来 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学语文论文：树立“读者意识”提高习作水平