1、新课程语文教学评价探究一.对学生的评价改革评价方法 ， 增强学生的学习自信心 。
评价 ， 是一种手段 ， 是对教育过程及结果目标实现程度的价值判断 。
“传统的评价往往用同一把尺子 ， 由教师从一方面对所有学生进行分等 ， 这就是学生(特别是学习困难学生)的学习变得更加困难的一个重要原因 。
”我们除了转变教育观念 ， 改进教育教学方法和教学内容外 ， 还应对评价进行改革 。
评价要尽量发现学生优点 ， 实施鼓励性评价 。
每一个学生都有自己的自尊心 ， 希望得到别人的赞美特表示老师的赞美 ， 在语文学科中进行鼓励评价能够激励和鞭策学生更加勤奋地学习 。
因此 ， 教师对学生应多使用激励、表扬和期待的语言 ， 少用直接的有伤学生自尊心的批评 ， 即使是必要批评时也要 。

2、注意所用的方式 ， 给学生以学习动力 。
“人类有很多的行为其动机在于取悦别人 ， 这一类的动机被称为社会赞许动机 ， 对个人社会行为的发展是十分重要的 。
”学生自我评价是指向外部的 ， 自我意识与外界评价之间的关系是相互依存 ， 相互作用、相互促进的 ， 实施鼓励性评价能使学习差的中职生们正确认识和评价自己 ， 形成积极的自我评价 ， 进而为争取新的成功提供源源不断的内动力 。
针对不同水平学生实施分层评价 。
以往教师在衡量所有的学生时 ， 使用统一的标准 ， 注重横向的比较 ， 使一些后进生一直处于落后状态 ， 不利于他们进步 ， 也影响其积极性的发挥 。
教师应改进评价方法 ， 实施分层评价 ， 对不同水平的学生制定不同学习目标 ， 每个人在自己的目标中争取好的成绩 。

3、 ， 教师在评价时要采取纵向比较与横向比较相结合的方法 ， 不仅让学生看到与其他同学的差距 ， 分析原因 ， 寻找对策 。
例如笔者所在的学校每次考试总结时不但会列出班级名次和年纪名次 ， 而且会列出每次考试进步较多的同学 ， 发给一定的奖品 ， 这样会让学生看到自己的进步 ， 学习有奔头 ， 促进作用很大 。
在笔者的语文课堂上 ， 会尽量多关注后进生 。
只要他们有发言的欲望 ， 都会给他们机会 ， 哪怕他们的回答不正确 ， 也多多鼓励 ， 给他们尊重和理解 ， 帮他们渐渐树立学习的信心 。
多渠道评价 。
长期以来 ， 一直由教师充当评价学生的唯一人选 。
这既增加了教师的工作量 ， 又使教学的评价、反馈环节无法发挥重要作用 ， 因此应鼓励采用多渠道评价 。
如师生的相互评价 ， 学生集体 。

4、的相互评价 ， 还有学生个体的自我评价等 。
这类以学生为主体的评价 ， “在教师的引导组织下 ， 个体和集体的评价意识和能力才能不断发展 ， 自我学习 ， 自我教育和自我意识也才一能不断得到增强 。
还必然会使他们越来越关注同伴和集体对自己的评价 ， 从而使学生的个性发展更健康、更完善 。
”例如 ， 笔者在作文批改中增加了学生自改、学生互批等形式 ， 既使写作者受到一次严格的审核 ， 又使批改者通过学习批评他人作文受到一次读、写的训练 ， 借此机会与自己的作文进行对照 ， 分出优劣 ， 达到取长补短的效果 。
扩大评价范围 。
在以往的教学中 ， 教师、家长多以各类试卷来决定一个学生的语文成绩 ， 但试卷本身所能反映的语文知识和能力是有限的、片面的 ， 无法全面真实体 。

5、现学生语文学习水平 。
从语文能力来讲 ， 包括“听、说、读、写”四个方面 ， 而传统的卷面一般只体现“读、写”两个方面 。
因此 ， 我们也应相应扩大评价范围 ， 全面地评价一个学生的语文综合水平 。
例如 ， 在中职语文评价中 ， 将期末卷面成绩 ， 平时的听说训练成绩和各类语文活动的成绩相结合 ， 给学生一个全面综合的成绩 ， 这样 ， 才能更好地激励学生注意各项知识、能力的平衡发展 。
二.对教师的评价在对学生进行教学评价改革的同时 ， 对教师的评价改革也势在必行 。
教师是教学的组织者和设计者 。
教学内容丰富、教学深浅适度、教学方法适用、教学过程合理是教学的基本要求 。
传统观念认为 ， 在我国普遍实行的大班教学众口难调 ， 不可能兼顾每个学生 ， 只要能让大多数 。

6、学生满意就行了 。
因此 ， 教师的眼睛只看到处于中等水平的多数学生而忽略了有较高要求的优生和难以跟上教学进度的差生 ， 教学内容、教学难度都未曾为优生和差生设计 ， 这是不符合教育要“面向全体学生”的要求的 。

稿源：(未知)

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标题：新课程|新课程语文教学评价探究