1、 加减法估算说课稿中池中心小学 宋录庆一、教材分析：我说课的内容选自人教版小学数学第三册第二单元100以内的加法和减法加、减法估算部分 。
估算是小学数学教学中的一项内容 ， 课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用 ， 培养学生的估算意识 ， 发展学生的估算能力 ， 让学生拥有良好的数感 ， 具有重要的价值 。
”估算在各学段都有相应的教学任务 。
在一年级上、下册教材的相关内容中 ， 已经进行了估计和估算的渗透 。
本课要求学生结合具体情境进行估算 ， 解释估算的过程 ， 掌握估算方法 。
教材给出的情境是：（出示教材例4）“妈妈带100元钱去商场买28元、43元、24元生活用品 ， 妈妈带的钱够吗？”这个情境我觉得有一点难 。

2、度 ， 所以选取了做一做内容作为例题来进行教学 ， 以降低问题难度 。
二、学生分析：二年级的学生在此之前 ， 头脑中还没有形成对“估算”比较清晰和全面的认识 。
只有类似于“估计一下黑板的长大约是几米？”这样的经历 ， 所以 “估算”对于学生来说是一个既陌生新鲜又似曾相识的概念 ， 所以我估计学生这节课将会面临的难题是：理解什么是估算？为什么要估算？怎么估算？因此 ， 如何创设合理的情境 ， 让学生产生估算的需要是解决所有问题的关键 。
基于以上的分析和课程标准中的要求 ， 我确立了本课的教学目标和重、难点 。
（出示教学目标和教学重难点）（一） 教学目标：知识与技能 使学生能结合具体情境进行加、减法估算 ， 并说明估算的思路 。
过程与方法 通 。

【加减法估算|《加减法估算》说课稿】3、过练习 ， 帮助学生进一步提高加减法估算的能力 。
情感态度价值观 培养学生的估算意识和能力 ， 培养数感 ， 体会算法多样化的思想 。
（二）教学重、难点：能够结合具体情境进行估算 ， 并表述清楚估算的过程 ， 提高估算的意识和能力 。
三、教材处理：通过对教材的深入理解和分析 ， 我觉得教材中的例4一下子就进入到了刚学习的连加连减计算 ， 学生有一定的难度 。
因此 ， 我在出示例题之前设计一个过渡的问题情境 ， 让学生先了解什么是估算 ， 初步感知在什么情况下可以估算 ， 这样给新授部分奠定了基础 ， 为解决教学重、难点扫清障碍 。
教材中的做一做和后面的相关习题体现了估算在生活中的广泛应用 ， 所以我选择了把做一做作为例题来进行估算教学 ， 做一做是一步计算 ，。

4、降低了计算难度 ， 使学生更容易学会表述估算过程 。
接下来 ， 我说说我的教学流程：四、教学流程：（一）创设情境 ， 激发估算的欲望 。
新课程标准中指出：小学数学教学从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发 ， 会激发学生自主探究的欲望 。
本节课又是学生刚刚接触估算的起始课 ， 因此创设合理的情境 ， 让学生产生估算的需要是解决所有问题的关键 。
为此 ， 本节课一开始 ， 我就给学生提供了一个猜老师年龄的游戏环节 ， 激发学生学习兴趣 。
接着又通过生活中常见的情景话语 ， 让学生进一步理解估算的必要性 。
这些情景与学生的生活密切相关 ， 体现了估算的价值 。
第三个小结 ， 这些数最接近哪个整十数 ， 是对四舍五入法的复习 。
（二）探究估算方法 ， 清楚表述估算思路 。
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5、例题通过和运动会相关的两个问题情境 ， 来分别进行加减法估算的教学 ， 两道例题分别结合具体情境进行估算 ， 充分解释估算的过程 ， 掌握估算方法 ， 强调书写格式 ， 并学会用竖式进行检验 。
在教学加法估算时先进行了书写示范 ， 及估算思路过程引导 。
减法估算时让学生自主完成 ， 自主表述估算过程 。
（三）练习巩固 ， 强化对估算价值的认识 。
在习题的选择上 ， 我选择了纯计算练习、课后练习题等习题 ， 这样丰富的信息不光是让学生熟练掌握估算的方法 ， 更要让学生感受到估算在生活中应用的广泛性和重要性 。
（四）全课结束 ， 课外延伸 。
本着“数学学习实用化、增强学生应用数学的意识”这一新课程理念 ， 我让学生完成“生活中的数学”相关内容 ， 旨在于让学生通过解决生活实际问题 ， 感受估算的价值 ， 激发学生学习估算的兴趣 ， 养成估算的习惯 。
总之 ， 本课始终坚持“产生估算需要 ， 培养估算意识 ， 养成估算习惯”这一主导思想 ， 结合学生现有的认知结构 ， 联系学生熟悉的生活情境 ， 设计了丰富的学生活动 ， 力图体现学生是真正的主人 ， 让他们以极大的热情投入到学习中来 。

稿源：(未知)

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标题：加减法估算|《加减法估算》说课稿