1、优质资料欢迎下载第一单元：认识图形（二）单元教学内容：认识图形（二）单元教材分析： 本单元在一年级（上册） 认识图形（一）的基础上编排 。
那时 ， 学生直观认识四 个立体图形：长方体、正方体、圆柱和球 ， 现在要直观认识四个平面图形：长方形、正方形、三角形和圆 。
直观认识是对图形的整体性认识 ， 是以感知（尤其是观察与操作）为主的认识 。
直观认识的结果是在头脑里形成图形的表象 ， 以此作为记忆图形、识别图形、区别图形的主要依据学情分析：本单元的教学重难点在于“体”与“形”的联系和区别 。
“形”作为“体”的某个面的形状 ， 既离不开“体” ， 又不同于“体” 。
儿童要感受到这些关系和区别 ， 确实很难 ， 他们把长方形说成长方体 ， 不只是 。

2、一般的口误 ， 深层次的原因是“形”与“体”的混淆 。
教学既不能淡化“形”与“体”的联 系和区别 ， 也不能对儿童提出过高的认识要求 ， 实事求是地把握住教学的“程度”十分重要 。
儿童建立长方形、正方形、三角形和圆的表象 ， 教材设计的过程是：选择积木画图形一在积木的其他面上寻找同样的图形一出示标准的几何图形并给出图形名称一在身边的物体上找出图形的实例（1）选择积木画图形 。
例题从玩积木开始 ， 让学生仿照着教科书的图示 ， 每人选择一块积木 ， 掘在纸上 ， 沿着底面的边 ， 画出一个图形 ， 把积木某个面的形状留在纸上 ，并把学习兴趣集中到画出的图形上 。
教学时 ， 应要求学生认真地画图形 ， 沿着积木的边把图形的边画直 ， 图形的顶点处不要断开 。
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3、还应要求学生看看积木的那个面 ， 看看纸上画出的图形 ， 体会图形是从积木上“分离”出来的 ， 表示积木的那 个面的形状 。
如果要求儿童用语言表述“形”与“体”的关系和区别 ， 是很难做到的 。
让他们看看、比比 ，体会这些联系和区别是能够的 。
（2）在积木的其他面上寻找同样的图形 。
图形的表象是许许多多同类图形形状的概括 ， 需要在丰富的感性认识基础上形成 。
学生每人用积木只画出一个图形 ， 对图形的感受还不够充分 。
上面进行的画图形 活动 ， 只是利用了积木的一个面 。
在长方体积木上还有其他长方形的面 ， 正方体积木上的每一个面都是正 方形 ， 三棱柱的两个底面都是三角形 ， 圆柱的两个底面都是圆形 。
所以 ， 在积木上还能找到与所画图形相同的图形 。
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4、例题要求学生“在积木上找到这样的图形”有两个目的 ， 一是丰富感知材料 ， 充实对图形的感性认识；二是体会每一个图形都是积木的一个面的形状 ， 感受“形”与“体”的联系 。
如果让学生把找到的图形都画在纸上 ， 就能同时看到两个或几个同类的图形 。
如果让学生交流各人所画的图形 ， 就能看到许多个形状相同、大小不同的图形 。
他们对图形的直观感知就比较充分了 。
（3）讲述图形的知识 。
这一步教学要概括出长方形、正方形、三角形和圆的几何图形 ， 还要给出各种图形的名称 。
例题在两个积木的长方形面的下面画出长方形图形并写出“长方形” ， 在两个积木的正方形面的下面画出正方形图形并写出“正方形”指出了教学图形知识的方法和线索 。
让学生意义接受这些 。

5、知识 ， 可以组织他们先把所画的图形按形状分类 ， 然后把同一类图形概括成一个标准的几何图形 ， 同时指出这种图形的名称 。
如把学生画的所有长方形图形都陈列在黑板上 ， 体会这些图形的形状有明显的共同点；教师因势利导给出（或画出）一个规范的长方形图形 ， 指出“它”叫“长方形” ， 代表画出的所有长方形 。
这个图形进入学生头脑 ， 就是他们关于长方形的表象 。
单元教学目标：1、能直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边行和圆这些平面图形 。
能够辨认和区别这些图形 。
2、通过七巧板拼组图形 ， 能直观感受各种图形的特征 。
3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力 。
4、初步感受到数学与实际生活的联系 。
教学重点、难点1、通过 。

6、观察、操作 ， 使学生直观感受所学平面图形的特征 。
2、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力 ， 同时感受图形与日常生活的密切联系 ， 并学会从数学的角度去观察周围的世界 。

稿源：(未知)

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标题：认识图形二|小学一年级下册第一单元《认识图形(二)》教案