这次的观摩学习是短暂的 ， 留给我的思考却是长久的 。
名师们娴熟的驾驭课堂的能力 ， 以及对新理念纯熟运用的能力 ， 都将成为我今后奋斗的目标 。
殷旭升搭配中的学问是三年级上册的一个实践活动 。

12、课 ， 教材以配菜为素材 ， 提供了3天菜谱供学生进行一荤一素的配菜活动 ， 作为主例题 ， 而将衣服的搭配(2件上衣和2件裤子及一件裙子)作为巩固练习 ， 试图让学生体会搭配中的规律 ， 学会有序思考 ， 培养学生的合作交流能力和动手实践能力 。
两位老师根据本地学生的生活经验 ， “反客为主”都以衣服的搭配作为主例题进行教学 ， 创造性地使用了教材 ， 达到了预期的教学目标 。
回顾两位老师的课堂 ， 都以探索学习活动做保障 ， 凭借有效学习支持学生的学习 ， 有探索和练习可以让学生的数学学习变得真实和扎实 。
下面具体回放两位老师的教学过程 ， 再次品味两们老师的良苦用心 。
数学教学与生活是密切联系的 ， 培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程 。

13、的教学目标 。
因此 ， 两位老师有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来 ， 寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中 ， 使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体 ， 让学生体验到数学知识就在身边 ， 生活中充满数学 。
用现实的生活情景激活了学生的记忆 ， 以学生最常接触的搭配衣服为情境 ， 营造氛围 ， 用“猜一猜”活动 ， 将现实和课堂、生活与数学有机联系起来 。
“猜一猜”：此环节两位老师都通过简单的情境将学生带到本课的主例题 ， 都以“猜一猜”(2件上衣和2件裤子有一件裙子 ， 上装下装各选一件 ， 一共有几种不同的搭配方法?)学生凭借自己已有的经验 ， 能够进行猜测和判断 ， 但此时更多学生的搭配是零散的、无序的 。
搭配要按一定的顺序 ， 才能不重复、 。

14、不遗漏 。
教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位 。
有效的引导学生思维由具体逐步过渡到抽象 。
“摆一摆”这一环节 ， 教者抓住学生的认知起点 ， 为学生提供了充分探索与交流的空间 ， 让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略 。
“摆一摆”：之前的猜测和想象 ， 需要具体的操作活动来佐证和扩充 。
两位老师在课前都作了充分的准备 ， 以事先准备好的图片让全体学生进行动手搭配 ， 培养了学生的动手能力 。
此后两位老师以他们自己的方式来诠释了课堂的魅力 。
其中一老师在学生操作完成后 ， 请三个典型的学生上台演示 ， 一个是以上衣为主线 ， 一个是以下装为主线 ， 另一个而出现了遗漏 ， 通过学生的反馈和总结 ， 得出不遗漏、不重复必须按一定的规律进 。

15、行搭配 ， 突出了本课的重点 。
而另一老师在学生上台搭配后 ， 在反馈时直接拿掉一件上衣(以上衣为主线)或一件下装(以下装为主线)恰到好处地利用了教学资源 ， 生动、鲜明、直观地体现了按一定规律进行搭配的重要性 。
此环节两位老师以不同的作课方式达到了相同的教学目标 ， 起到了异曲同工之效 。
许小美最近我又在观看了杜郎口中学的几节教学视频 ， 我感受到杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望 ， 实现学生学习的积极性和主动性 ， 整个学校形成了一种浓厚的学习氛围 。
杜郎口的课堂活了 ， 真正告别了传统的课堂授课模式 ， 学生当之无愧的成了学习的主人 ， 走进课堂 ， 映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人 ， 正像杜郎口人说的 。

16、那样“主动是学习之本 ， 活跃是课堂之魂” 。
（一）新课改与教师、学生一起成长在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后 ， 把大脑彻底的洗刷了一遍 ， 有人说“换的不只是教材 ， 而是教法 ， 也就是大的教育改革！”什么都是新鲜的：排了几十年的课桌太死板了 ， 要排成“圆周会议”形的 ， 千篇一律的教室布置也太沉闷了 ， 教室布置要有个性化 ， 课堂是学生的 。
校长教师在一起 ， 听讲座、提问题 ， 激昂的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材” ， 很多以前看上去是不可动摇的 ， 没有丝毫怀疑的 ， 颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思 ， 要注入新的诠释了 。
许多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨 ， 容不得你半点犹豫就劈头盖脸 。

稿源：(未知)

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标题：课堂教学|课堂教学心得体会8篇( 三 )