很多美术师范专业的学生 ， 毕业分配到了中小学任美术教师 ， 却根据学校的安排都改上了其他课程 。
作为美术教师 ， 深感悲哀 。
造成农村美术教育的这种现状的原因 ， 概括地说 ， 在三个方面：一是观念的陈旧 。
应试教育体 。

7、制仍旧在起作用 ， 和考试无关的学科 ， 可有可无 。
二是经济的滞后 。
经济的滞后 ， 导致师资力量的薄弱、以及教学设施的不完善等等 。
三是文化的落后 。
在一种文化较为落后的大环境中 ， 美术教育很难得到良好发展 。
二、美术教育应有的功能对于美术教育的功能 ， 简单来讲 ， 正如美术教育家丰子恺先生所说：“不求学生作直接有用之画 ， 但求涵养其爱美之心 。
能用作画的一般的心来处理生活 ， 对付人生 ， 则生活美化 ， 人世平和 。
”良好的审美教育对学生的身心健康发展乃至一生都将有积极的影响 。
美术教学应该按不同类型分别予以指导 。
里德认为艺术在教育中的地位很高 ， 把艺术看成是适应社会的人的个性的自我定位最有效的手段 。
他认为人类的不幸主要溯源于个人自发创 。

8、造力受到压制 ， 人格自然的生长受到阻挠 。
教育唯有运用艺术 ， 才能摆脱这种状况 ， 达到自我实现 。
这就是说 ， 艺术教育的目标是促使少年儿童自发创造力与人格自然地成长 。
在中国 ， 相当长一段时间以来 ， 美术教育与其他科目比较起来 ， 似乎无足轻重 ， 可现代教育理念告诉我们 ， 美术教育在一个人的成长过程中特别是少年儿童的成长阶段是不可取代的 。
新课程改革以来 ， 人们认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特作用 ， 强调在教育教学过程中培养学生的创造能力和创造性学习 。
培养学生的创新意识 ， 是时代发展对教育提出的要求 ， 是素质教育的重要内容 。
第一 ， 教育观念 。
常言道：江山易改 ， 秉性难移 。
教育观念的转变也非是一朝一夕的易事 。
中国的教育长 。

9、期受应试教育的影响 ， 它像一棵盘根错节的大树 ， 根深蒂固的统治者人们的整个思维 。
人们衡量他们孩子学习的好坏 ， 往往只是问语文、数学考了多少分 ， 从来不会问他们的孩子：你会画画吗？你会唱歌吗？你喜欢哪些体育运动？他们一般都不会去关心这些 ， 在人们的潜意识里 ， 从来都是把美术、音乐、体育这些艺术教育范畴内的教育和语文数学等学科的教育分离开来的 ， 是排在末位的 ， 是可有可无的、不重要的学科 。
要转变这种观念 ， 必须从上到下 ， 从家庭到社会 ， 从教师到领导进行一次彻底的观念大手术 ， 彻底摒弃这种教育旧观念 ， 从而树立“为终身学习打基础”的教育新理念 。
在教改中教师的观念转变尤其重要 。
如今 ， 课改的春风已吹遍中国大地 ， 教师就是这顶风的 。

10、旗 ， 这面旗是迎风飘扬 ， 还是应风而倒 ， 这个责任就落在广大农村美术教师肩上 ， 虽然路途漫长而艰辛 ， 但必须向前 ， 这是时代的要求 。
第二 ， 教材 。
基础教育课程改革指出 ， 课程改革的目标之一 ， 就是要改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状 ， 要加强课程内容与学生生活的联系 ， 要关注学生的学习经验 。
在选用教材上一定要立足本地 ， 发挥地区优势 ， 形成区域特色 。
教育的发展须以一定的经济条件为基础 ， 有怎样的经济基础 ， 就会有怎样的教育规模和教育水平 。
中国的经济发展极为不平衡 ， 农村与城市之间有很大的差异 。
由经济发展的不平衡也导致了教育发展的不平衡 。
要用同样的课程 ， 同样的内容 ， 同样的方法 ， 同样的评价标准去对待城乡教育 ， 是不切合实际的 。
虽 。

11、然在今天的教育改革中 ， 提倡教材的多样化 ， 可选性 ， 但每一种教材的编写都有它的区域性 ， 他并不以某个学校、某个地区的教学为样板而编写 。
因此 ， 在选订教材时一是要结合本地区的实际 ， 选用贴近学生生活 ， 易懂易学的国家审定标准教材；二是编制具有地方特色的校本教材 。
用它来填补因区域差异而存在的教学内容上的不足 ， 以使学习美术课程 ， 掌握美术基础的完整性 。
比如可以根据各地区的不同 ， 可以编制一些以编织、剪纸、刺绣、泥塑等内容的 ， 具有民间艺术的校本教材 。
第三 ， 师资 。

稿源：(未知)

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标题：中小学|对中小学美术教育现状的思考( 二 )