1、2021年上海教师招聘考试心理学练习题及答案五套2021年上海教师招聘考试心理学练习题及答案一第一节态度与品德的实质及其关系 1、态度是 。
（一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 。
） 2、态度的结构包括 ，。
（态度的认知成分 ， 态度的情感成分 ， 态度的行为成分） 3、指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念 。
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验 ， 是态度的核心成分 。
指准备对某对象做出某种反应的意向或意图 。
（态度的认知成分 ， 态度的情感成分 ， 态度的行为成分） 4、品德是 。
（道德品质的简称 ， 是社会道德在个人身上的体现 ， 是个体依据一定的社会道德行为规范行动 。

2、时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 。
） 5、品德的心理结构包括、和三个成分 。
（道德认识、道德情感、道德行为） 6、是对道德规范及其执行意义的认识 。
是个体品德的核心部分 。
（道德认识 ， 道德认识） 7、是伴随着道德认识而产生的一种内心体验 。
的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感 ， 其中 ， 、和对于儿童和青少年尤为重要 。
缺乏义务感、责任感和羞耻感 ， 也就无所谓品德的发展 。
（道德情感 ， 道德情感 ， 义务感、责任感、羞耻感） 8、道德情感从表现形式上看 ， 主要包括三种：一是 ， 即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验 。
二是 ， 即通过对某种道德形象的想像而发生的情 。

3、感体验 。
三是 ， 即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验 。
（直觉的道德情感 ， 想像的道德情感 ， 伦理的道德情感） 9、是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为 。
是道德观念和道德情感的外在表现 ， 是衡量品德的重要标志 。
道德行为包括和 。
（道德行为 ， 道德行为 ， 道德行为技能 ， 道德行为习惯） 第二节中学生品德发展的基本特征 1、品德发展的阶段理论有 ，。
（皮亚杰的道德发展阶段论 ， 柯尔伯格的道德发展阶段论） 2、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段： ，。
（在10岁以前 ， 儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准 ， 称为他律道德 。
在10岁以后 ， 儿童的判断主 。

4、要是依据自己认可的内在标准 ， 称为自律道德 。
） 3、柯尔伯格采用法研究道德发展 ， 提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）水平 ， 阶段 ， 第二阶段；（2）水平 ， 第三阶段 ， 第四阶段；（3）水平 ， 第五阶段 ， 第六阶段 。
（两难故事 。
（1）前习俗水平 ， 惩罚服从取向阶段 ， 相对功利取向阶段；（2）习俗水平 ， 寻求认可取向阶段 ， 遵守法则取向阶段；（3）后习俗水平 ， 社会契约取向阶段 ， 普遍伦理取向阶段 。
） 4、研究表明 ， 大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于道德水平 ， 大部分青年和成人都处于 ， 一般要到20岁以后才能出现 ， 而且只有少数人才能达到 。
（前习俗 ， 习俗水平 ， 后习俗水平） 5、中学生品德发展的基本特征：（1） ， 包括 ，。
。

5、（2） ， 包括 ，。
（1）伦理道德发展具有自律性 ， 言行一致 。
形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善 。
（2）品德发展由动荡向成熟过渡 。
初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟 。
） 6、是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则 ， 它是道德关系的概括 ， 是道德发展的阶段 。
（伦理 ， 伦理道德） 7、初中阶段既是人生观开始形成的时期 ， 又是容易发生品德的两极分化的时期 。
品德不良、违法犯罪多发生在这个时期 。
根据研究 ， 是品德发展的关键期 。
（初二年级） 第三节态度与品德学习的一般过程与条件 1、一般认为 ， 态度与品德的形成过程经历、与三个阶段 。
（依从、认同、内化） 2、阶段 。

6、的行为具有盲目性、被动性 ， 不稳定 ， 随情境的变化而变化 。
阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点 。
阶段的行为具有高度的自觉性和主动性 ， 并具有坚定性 。
（依从 ， 认同 ， 内化） 3、依从包括和两种 。
是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验 ， 跟随他们行动的现象 。
是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下 ， 放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 。
（从众 ， 服从 ， 从众 ， 服从） 4、是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响 ， 使自己的态度和行为与他人相接近 。
认同实质上就是对的模仿 ， 其出发点就是试图与榜样一致 。
（认同 ， 榜样） 5、指在思想观点上与他人的思想观点一致 ， 将自己所认同的思想和自己 。

7、原有的观点、信念融为一体 ， 构成一个完整的价值体系 。
（内化） 6、影响态度与品德学习的一般条件：（1）外部条件： ， ；（2）内部条件： ， 这是态度改变的先决条件； 。
（家庭教养模式 ， 社会风气 ， 同伴群体；认知失调 ， 态度定势 ， 道德认知） 第四节良好态度与品德的培养 1、良好态度与品德的培养 ， 常用而有效的方法有、等 。
（说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚） 2、是社会学习的一种重要的形式 ， 它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习 。
（观察学习） 3、班杜拉认为 ， 在观察学习过程中起到非常重要的作用 。
（榜样） 4、不论应用什么策略 ， 一种观念要真正成为个人的道德价值观 ， 须经历三个阶段七个子过 。

8、程 ， 三个阶段是： ，。
（选择阶段 ， 赞赏阶段 ， 行动） 5、奖励有物质的 ， 也有精神的；有内部的 ， 也有外部的 。
惩罚有两种：一是 ， 如批评、处分、舆论谴责等；二是 ， 如不许参加某种娱乐性活动 。
（给予某种厌恶刺激；取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等）2021年上海教师招聘考试心理学练习题及答案二第一节问题解决概述 1、问题是 。
（给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 。
） 2、研究者倾向于将问题分为两类： ，。
（有结构的问题或界定清晰的问题 ， 无结构的问题或界定含糊的问题） 3、教科书上的练习题多属于 。
（有结构的问题） 4、是指个人应用一系列的认知操作 ， 从问题的起始状态到达目标状态的过程 。
（问题解 。

9、决） 5、问题解决的基本特点：、 。
（目的性 ， 认知性 ， 序列性） 6、问题解决有两种类型：一是；二是 。
各种发明创造都可以看做是的典型例证 。
（常规性问题解决 ， 使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；创造性问题解决 ， 综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题 。
创造性问题解决） 7、问题解决的过程可分为、和四个阶段 。
（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设） 8、就是把握问题的性质和关键信息 ， 摒弃无关因素 ， 并在头脑中形成有关问题的初步印象 ， 即形成问题的表征 。
（理解问题） 9、表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载 ， 也是个体解决问题时所加工的对象 。
对问题 。

10、的表征既包括 ， 也包括其 ， 是解决问题的关键 。
（问题的表面特征 ， 深层特征 ， 后者） 10、就是提出解决问题的可能途径与方案 ， 选择恰当的解决问题的操作步骤 。
常用的方式主要有两种：和 。
（提出假设 ， 算法式 ， 启发式） 11、能否有效地提出假设 ， 受到个体思维的和的影响 。
（灵活性 ， 已有的知识经验） 12、就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理 。
（检验假设） 13、检验假设的方法有两种：一是 ， 即通过实践来检验 ， 通过问题解决的结果来检验 。
二是 ， 即通过推论来淘汰错误的假设 ， 保留并选择合理的、的假设 。
间接检验的结果是否正确 ， 终还要由来证明 。
（直接检验 ， 间接检验 ， 直接检验） 14、影响问题解决的主要因 。

11、素： ， 其他因素还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等 。
（问题的特征 ， 已有的知识经验 ， 定势与功能固着） 15、实际教学与研究发现 ， 学生解决抽象而不带具体情节的问题时 ， 解决具体而接近实际的问题时 。
解决不需要通过实际操作的“文字题”时 ， 解决需要实际操作的“实际题”时 。
（比较容易 ， 比较困难 ， 比较容易 ， 比较困难） 16、提高问题解决能力的教学：（1） ， 包括 ，。
（2） ， 包括 ，。
（3） 。
（4） ， 包括 ，。
（1）提高学生知识储备的数量与质量 。
帮助学习牢固地记忆知识；提供多种变式 ， 促进知识的概括；重视知识间的联系 ， 建立网络化结构 。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略 。
结合具体学科 ， 教授思维方法 。

12、；外化思路 ， 进行显性教学 。
（3）提供多种练习的机会 。
（4）培养思考问题的习惯 。
鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思 。
） 第二节创造性及其培养 1、创造性是指 。
（个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 。
） 2、创造有和之分 ， 前者是一种产生了具有人类历史成品的活动 ， 后者产生的成品并非首创 ， 只对个体而言具有 。
创造性不是少数人的天赋 ， 而是人类普遍存在的一种潜能 。
（真正的创造 ， 类似的创造 ， 首创性 ， 独创性） 3、创造性的基本特征：是创造性思维的核心 ， 其主要特征有三： ，。
（发散思维 ， 流畅性 ， 变通性 ， 独创性） 4、也叫求异思维 ， 是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式 。
与发 。

13、散思维相对 ， 是将各种信息聚合起来 ， 得出一个正确答案或的解决方案的思维形式 。
（发散思维 ， 聚合思维） 5、影响创造性的因素有： ，。
（环境 ， 智力 ， 个性） 6、创造性与智力的基本关系：（1）不可能具有创造性 。
（2）可能有高创造性 ， 也可能有低创造性 。
（3）低创造性的智商水平可能 ， 也可能 。
（4）者必须有高于一般水平的智商 。
上述关系表明 ， 虽非高创造性的充分条件 ， 但可以说是高创造性的必要条件 。
（低智商 ， 高智商 ， 高 ， 低 ， 高创造性 ， 高智商） 7、创造性与个性之间具有的关系 。
高创造性者一般具有以下个性特征： ，。
（互为因果 。
具有幽默感 ， 有抱负和强烈的动机 ， 能够容忍模糊与错误 ， 喜欢幻想 ， 具有强烈的好奇心 ， 具有独立性）。

14、8、创造性的培养：（1） ， 包括 ，。
（2） ， 包括 ，。
（3） ， 方法有 ，。
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 。
创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容 。
（2）注重创造性个性的塑造 。
保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样 。
（3）开设培养创造性的课程 ， 教授创造性思维策略 。
发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练 。
） 9、通过集体讨论 ， 使思维相互撞击 ， 迸发火花 ， 达到集思广益的效果的训练是 。
（头脑风暴训练）2021年上海教师招聘考试心理学练习题及答案三第一节学习策略概述1、学习策略是指 。
（学 。

15、习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 。
）2、一般来说 ， 学习策略可分为、和三个方面 。
（认知策略、元认知策略、资源管理策略）3、认知策略包括、 。
（复述策略、精细加工策略、组织策略）4、元认知策略包括、 。
（计划策略、监视策略、调节策略）5、资源管理策略包括、等 。
（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）6、认知策略是 。
（加工信息的一些方法和技术 ， 有助于有效地从记忆中提取信息 。
）7、一般而言 ， 认知策略因所学知识的类型而有所不同 ， 复述、精细加工和组织策略主要是针对的 ， 针对则有模式再认策略和动作系列学习策略等 。
（陈述性知识 ， 程序性知识）8、元认 。

16、知策略是 。
（学生对自己认知过程的认知策略 ， 包括对自己认知过程的了解和控制策略 ， 有助于学生有效地安排和调节学习过程 。
）9、资源管理策略是 。
（辅助学生管理可用环境和资源的策略 ， 有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要 ， 对学生的动机具有重要的作用 。
）第二节典型的学习策略1、是在工作记忆中为了保持信息 ， 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激 ， 以便将注意力维持在学习材料上的方法 。
（复述策略）2、常用的复述策略方法： ，。
（利用随意识记和有意识记 ， 排除相互干扰 ， 整体识记和分段识记 ， 多种感官参与 ， 复习形式多样化 ， 画线）3、是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略 。
（精细加 。

17、工策略）4、常用的精细加工策略方法： ，。
（记忆术 ， 做笔记 ， 提问 ， 生成性学习 ， 利用背景知识联系实际）5、常用的记忆术有：、 。
（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）6、是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系 ， 形成新的知识结构 。
（组织策略）7、常用的组织策略方法： ，。
（列提纲 ， 利用图形 ， 利用表格）8、图形的类型有：、 。
（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）9、表格的类型有：、 。
（一览表、双向表）10、所谓元认知是指 。
（对认知的认知 ， 具体地说 ， 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力 ， 它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知 。

18、行为的调节和控制 。
）11、元认知知识主要包括： ，。
（对个人作为学习者的认识 。
对任务的认识 。
对有关学习策略及其使用方面的认识 。
）12、元认知控制过程包括、以及 。
（制订认知计划、监视计划的执行、对认知过程的调整和修改）13、是根据认知活动的特定目标 ， 在一项认知活动之前计划各种活动 ， 预计结果、选择策略 ， 想出各种解决问题的方法 ， 并预估其有效性 。
（元认知计划）14、元认知计划策略包括、以及 。
（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务）15、是在认知活动进行的实际过程中 ， 根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足 ， 正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各 。

19、种认知行为、策略的效果 。
（元认知监视）16、元认知监视策略包括、 。
（阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间）17、是根据对认知活动结果的检查 ， 如发现问题 ， 则采取相应的补救措施 ， 根据对认知策略的效果的检查 ， 及时修正、调整认知策略 。
（元认知调节）18、学习时间管理包括： ，。
（统筹安排学习时间 ， 高效利用时间 ， 灵活利用零碎时间）第三节学习策略的训练1、学习策略训练的原则： ，。
（主体性原则 ， 内化性原则 ， 特定性原则 ， 生成性原则 ， 有效的监控 ， 个人自我效能感）2、学习策略训练的方法： ，。
（指导教学模式 ， 程序化训练模式 ， 完形训练模式 ， 交互式教学模式 ， 合作学习模式）2021年上海教师 。

20、招聘考试心理学练习题及答案四第一节学习迁移概述 1、学习迁移是指 。
（学习迁移也称训练迁移 ， 指一种学习对另一种学习的影响 ， 或习得的经验对完成其他活动的影响 。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中 。
） 2、迁移的种类：（1）根据迁移的性质不同 ， 即迁移的影响效果不同分为：；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：；（3）根据迁移内容的不同分为：；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为： 。
（正迁移与负迁移 ， 水平迁移与垂直迁移 ， 一般迁移与具体迁移 ， 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移） 3、指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 。
如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成 。
指两种学习 。

21、之间的相互干扰、阻碍 。
如m(ab)=mamb错误地影响到lg(ab)=lgalgb 。
（正迁移 ， 负迁移） 4、水平迁移也称 ， 是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响 。
如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的概念相互影响 。
垂直迁移又称 ， 指处于不同概括水平的经验之间的相互影响 。
垂直迁移表现在两个方面 ， 一是的迁移 ， 二是的迁移 。
如数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移 ， 如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习 ， 即包含着自上而下的迁移 。
（横向迁移 ， 纵向迁移 ， 自下而上 ， 自上而下） 5、也称普通迁移、非特殊迁移 ， 是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去 。
如数学 。

22、学习中形成的认真审题态度与方法影响到化学、物理学习中去 。
也称特殊迁移 ， 指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去 ， 或经过某种要素的重新组合 ， 以迁移到新情境中去 。
如学完eye后 ， 再学习eyeball时 ， 即可产生特殊迁移 。
（一般迁移 ， 具体迁移） 6、是指不改变原有的认知结构 ， 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去 。
如举一反三、闻一知十等都属同化性迁移 。
指将原有认知经验应用于新情境中时 ， 需调整原有的经验或对新旧经验加以概括 ， 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构 ， 以适应外界的变化 。
指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分 ， 调整各成分间的关系或建立新的联系 ， 从而应 。

【2021|2021年上海教师招聘考试心理学练习题及答案五套】23、用于新情境 。
（同化性迁移 ， 顺应性迁移 ， 重组性迁移） 7、迁移的作用：（1）；（2）；（3） 。
（迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 。
迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径 ， 是能力与品德形成的关键环节 。
迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 。
） 第二节学习迁移的基本理论 1、早期的迁移理论包括、与等 。
（形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说） 2、形式训练说认为 ， 迁移是的、的 。
共同要素说认为 ， 迁移是的、是 ， 需要有共同的要素 。
（无条件、自动发生 ， 非常具体、有条件） 3、现代迁移理论：美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出迁移理论 ， 认为任何有意义的学习都是在 。

24、原有学习的基础之上进行的 ， 有意义的学习中一定有迁移 。
后继者进行了更为深入的探讨 ， 具体表现在：种观点强调在迁移中的作用 ， 但对认知结构的解释各不相同 。
第二种观点强调对迁移的影响 。
（认知结构 ， 认知结构 ， 外界环境与主体的相互作用） 第三节迁移与教学 1、影响迁移的主要因素有： ，。
（相似性 ， 原有认知结构 ， 学习的心向与定势） 2、原有认知结构对迁移的影响主要表现在：（1）；（2）；（3） 。
（学习者是否拥有相应的背景知识 ， 这是迁移产生的基本前提条件 。
原有的认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用 。
学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略 ， 也影响着迁移的产生 。
） 3、心向与定 。

25、势常常是指的同一种现象 ， 即 。
定势对迁移的影响表现为两种：和 。
定势既可以成为积极的的心理背景 ， 也可成为的心理背景 ， 或者成为阻碍迁移产生的的心理背景 。
（先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态 。
促进、阻碍 。
正迁移、负迁移、潜在的） 4、促进迁移的教学： ，。
（精选教材 ， 合理编排教学内容 ， 合理安排教学程序 ， 教授学习策略、提高迁移意识性） 5、布鲁纳认为所掌握的内容、 ， 则对新情况、新问题的适应性就越广 ， 也就能产生广泛的迁移 。
（越基本、越概括） 6、从迁移的角度看 ， 合理编排的标准就是使教材达到、 。
（结构化、一体化、网络化） 7、合理编排的教学内容是通过合理的得以体现、实施的 ， 是使有效的教材发挥功效的 。

26、直接的环节 。
（教学程序 ， 教学程序）2021年上海教师招聘考试心理学练习题及答案五第一节知识学习概述 1、知识 。
（根据现代认知心理学的观点 ， 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映 ， 是客观事物的主观表征 。
） 2、知识的类型：（1）根据反映活动的深度不同 ， 知识可分为和 。
（2）根据反映活动的形式不同 ， 知识可分为和 。
（感性知识、理性知识 ， 陈述性知识、程序性知识） 3、所谓感性知识是 。
所谓理性知识是 。
（对活动的外表特征和外部联系的反映 ， 可分为感知和表象两种水平 。
反映的是活动的本质特征与内在联系 ， 包括概念和命题两种形式 。
） 4、感知是 。
表象是 。
概念是 。
命 。

27、题是 。
（感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映 。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映 。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系 。
命题是我们通常所说的规则、原理、原则 ， 它表示的是概念之间的关系 ， 反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律 。
） 5、陈述性知识 。
程序性知识 。
（陈述性知识也叫描述性知识 ， 是个人能用言语进行直接陈述的知识 。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题 ， 可用来区别和辨别事物 。
目前学校教学传授的主要是这类知识 。
程序性知识也叫操作性知识 ， 是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题 。
） 6、加涅 。

28、认为 ， 程序性知识包括和两个亚类 。
心智技能是 。
认知策略是 。
（心智技能 ， 认知策略 。
运用概念和规则对外办事的程序性知识 ， 主要用来加工外在的信息 。
运用概念和规则对内调控的程序性知识 ， 主要用来调节和控制自己的加工活动 。
） 7、知识学习的类型：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度 ， 知识学习可分为、和 。
（2）根据新知识与原有认知结构的关系 ， 知识的学习可分为、和 。
（符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习） 8、指学习单个符号或一组符号的意义 ， 或者说学习符号本身代表什么 。
符号学习的主要内容是 ， 符号学习还包括 。
（符号学习 ， 词汇学习 ， 事实性知识的学习） 9、指掌握概念的一般意义 ， 实质上是掌 。

29、握同类事物的共同的关键特征和本质属性 。
（概念学习） 10、指学习由若干概念组成的句子的复合意义 ， 即学习若干概念之间的关系 。
命题学习必须以和为基础 ， 这是一种更加复杂的学习 。
（命题学习 ， 符号学习、概念学习） 11、又称类属学习 ， 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位 ， 并使之相互联系的过程 。
下位学习包括两种形式：和 。
如学生已有“哺乳动物”的观念 ， 学习“鲸”这种动物 ， 就可通过学习来进行 。
如学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的 ， 现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一 ， 就是学习 。
（下位学习 ， 派生类属学习、相关类属学习 ， 派生类属 ， 相关类属） 12、也叫总括学习 ， 即 。

30、通过综合归纳获得意义的学习 。
如学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式 ， 学习一般柱体的体积计算公式（V=SH） ， 就属于上位学习 。
是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的 。
如学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习 。
（上位学习 ， 并列结合学习） 13、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程 ， 这一过程包括、和三个阶段 。
在这三个阶段中 ， 应解决的主要心理问题分别是、和 。
通过 ， 学生运用自己已有的知识理解新知识；在阶段 ， 通过记忆使新知识得到巩固；后 ， 通过使知识产生广泛的迁移 。
（知识获得、知识保持、知识的提取 ， 知识的同化、保持、应用 ，。

31、同化、保持、应用） 14、知识学习的作用：（1）；（2）；（3） 。
（知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 。
知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 。
知识学习是创造性产生的必要前提 。
） 15、和是个体创造性的两个主要标志 ， 通过知识的学习 ， 个体体验着前人的创造成果 ， 这对于创造态度的获得起到了积极作用 。
（创造态度、创造能力）第二节知识的获得 1、是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工 ， 从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程 。
是理解科学知识的起点 ， 是学生由不知到知的开端 ， 是知识获得的首要环节 。
（直观 ， 直观） 2、知识直观的类型：、 。
（实物直观、 。

32、模象直观、言语直观） 3、即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式 。
即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式 。
是在形象化的语言作用下 ， 通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式 。
（实物直观 ， 模象直观 ， 言语直观） 4、如何提高知识直观的效果：（1）；（2）；（3）；（4）；（5） 。
（灵活选用实物直观和模象直观 。
加强词与形象的配合 。
运用感知规律 ， 突出直观对象的特点 。
培养学生的观察能力 。
让学习充分参与直观过程 。
） 5、一般而言 ， 模象直观的教学效果实物直观 。
（优于） 6、知识直观的感知规律： ，。
（强度律 ， 差异律 ， 活动律 ， 组合律） 7、指主体通过对感性材料的分析、 。

33、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造 ， 从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程 。
（概括） 8、知识概括的类型：和 。
（感性概括 ， 理性概括） 9、即直觉概括 ， 它是在直观的基础上自发进行的一种较低的概括形式 。
是在前人认识的指导下 ， 通过对感性知识经验进行自觉的加工改造 ， 来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程 。
它是一种高级的概括形式 ， 它所揭示的是事物的一般因素与本质因素 ， 是思维水平的概括 。
从中 ， 只能获得概括不充分的日常概念和命题 ， 只有通过 ， 才能获得揭示事物本质的科学概念和命题 。
（感性概括 ， 理性概括 ， 感性概括 ， 理性概括） 10、如何有效地进行知识概括：（1）；（2） 。

34、；（3）；（4） 。
（配合运用正例和反例 。
正确运用变式 。
科学地进行比较 。
启发学生进行自觉概括 。
） 11、一般而言 ， 概念或规则的传递了有利概括的信息 ， 则传递了有利于辨别的信息 。
（正例 ， 反例） 12、在运用变式时 ， 如果变式不充分 ， 学生在对教材进行概括时 ， 往往会发生两类错误：一类常见错误是 。
另一类常见错误是 。
（把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征 。
在概括中人为地增加或减少事物的本质特征 ， 不合理地缩小或扩大概念 。
） 13、概括过程即思维过程 ， 就是在分析综合的基础上进行比较 ， 在比较的基础上进行抽象概括 。
比较主要有两种方式：和 。
（同类比较 ， 异类比较） 14、教师启发学生进行自觉概括的常用方法是 。
（鼓励学 。

35、生主动参与问题的讨论） 第三节知识的保持 1、现代认知心理学把人的记忆系统分为、和三个子系统 。
（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆） 2、瞬时记忆的贮存时间大约为 ， 有一个相当大的容量 。
短时记忆的保持时间大约为 ， 容量相当有限 ， 大约为个组块 。
长时记忆保存时间长 ， 容量没有限度 。
（0.252秒 ， 5秒到2分钟 ， 72 ， 从1分钟以上到许多年甚至终身） 3、对于遗忘发展的进程 ， 德国心理学家早进行了系统的研究 ， 绘制成 ， 说明遗忘的发展是不均衡的 ， 其规律是 ， 呈型 。
（艾宾浩斯 ， 艾宾浩斯遗忘曲线 ， 先快后慢 ， 负加速） 4、遗忘的理论解释有： ，。
（痕迹衰退说 ， 干扰说 ， 同化说 ， 动机说） 5、现在 ， 大多数心理学家认为 ， 长时记忆中信息 。

36、的是导致遗忘的重要原因 。
干扰主要有两种情况 ， 即和 。
， 是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰； ， 指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰 。
（相互干扰 ， 前摄抑制 ， 倒摄抑制 ， 前摄抑制 ， 倒摄抑制） 6、运用记忆规律 ， 促进知识保持：（1）；（2）；（3）；（4）；（5） 。
（深度加工材料 。
有效运用记忆术 。
进行组块化编码 。
适当过度学习 。
合理进行复习 。
） 7、合理进行复习 ， 主要有： ，。
（及时复习 ， 分散复习 ， 反复阅读结合尝试背诵） 8、所谓过度学习 ， 指在学习达到刚好成诵以后的附加学习 。
研究表明 ， 学习的熟练程度达到时 ， 记忆效果 。
（150） 9、艾宾浩斯遗忘曲线表明 ， 在学习20分钟以后 ， 知识就被遗忘了；一天以后 ， 遗忘就达到了 。
如果过了很长时间 ， 直到考试前才复习 ， 就几乎等于重新学习了 。
（42 ， 66） 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0820/0023837583.html

标题：2021|2021年上海教师招聘考试心理学练习题及答案五套