（四）指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组 。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性 。
这种组合实施一学期后 ， 为保证各小组力量均衡 ， 可以重新分组 。
除此之外 ， 每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长 ， 负责分配本组成员承担不同的任务和责任 ， 协调小组成员 。

【高中英语|高中英语小组合作学习浅谈】7、问的关系 ， 使得小组成员间能很好地交流 ， 检查和评价本组成员合作学习情况 ， 以保证小组活动卓有成效 ， 同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况 ， 关心帮助成绩不理想的同学 ， 争取组内同学共同进步 。
并且让学生经常换组合作学习 ， 既可以活跃合作的氛围 ， 还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作 。
二、小组合作学习优势与设计原则小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中 ， 教师垄断整体课堂的信息源 ， 而学生处于被动的局面的状况 ， 学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥 。
具体来说 ， 小组合作学习有下面一些优势：有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；有利于增进学生的感情 ， 培养学生 。

8、的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的组织能力；有利于拓宽学生学习的空间 。
但伴随着课堂教学进程的不断深入 ， 也暴露了一些合作学习中的问题 ， 如学生难以在公众面前发言 ， 小组成员有时不能和睦相处 ， 小组讨论噪音较大 ， 讨论时活动时间不能充分利用 ， 小组合作学习组织不到位 ， 出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务 ， 而某些成员无所事事 ， 出现“搭车”现象等等 。
因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系 ， 而且包括学生间面对面的促进性作用 ， 还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面 。
总的来说 ， 小组合作学习“对于学生的学习和发展具有明显的促进作用 。
”结合自己的教学实践 ，。

9、根据不同的教学目标和内容 ， 探讨了高中英语“合作学习”的一些做法 。
现分述如下： （一）合作预习新课每个模块学习前 ， 我利用导学案指导小组成员运用新、旧语言知识 ， 就本模块话题结合学习内容 ， 发挥想象 ， 通过创设情景对话、角色表演和问答等方式 ， 有效合理的展示新单词和短语及重点句型 。
（二）合作进行课堂信息处理 教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法 。
各小组根据具体任务或问题展开讨论 ， 小组中的每个成员自由发表意见 ， 记录员记录整理后 ， 向全班汇报 。
此环节是“合作学习”的重头戏 ， 占据课堂时间较多 。
小组讨论可有以下一些主要内容： 1、就课文标题、插图等展开讨论 ， 以激发 。

10、学生的学习兴趣和发挥他们的想象力 。
2、就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野 。
培养学生的鉴赏和概括能力 。
3、就课文难句、长句、某些词语展开讨论 ， 以提高学生理解和运用语言的能力 。
4、就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论 ， 以培养学生评价人、事和物的能力 。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力 。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有启发性和开放性 。
对于一些深层次问题的理解 ， 小组讨论时可能会出现一题多解的局面 ， 这是一个值得鼓励的好现象 。
（三） 合作运用新知识学生语言运用能力十 。

11、分重要 ， 它可以从口头表达开始 ， 逐渐上升到书面表达形式 。
书面表达离不开听、说、读的训练 ， 这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题 ， 然后开展小组讨论 ， 使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动 ， 感知大量的语言信息材料 ， 学生就有了较清晰的表象 。
在此基础上 ， 从单纯的再现到大幅度的扩展 。
再到脱离原语篇的自由表达 ， 构成了一个有梯度连续的系列过程 。
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和写作建议 ， 描述事情过程 ， 让学生写出更好的文章 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0820/0023837646.html

标题：高中英语|高中英语小组合作学习浅谈( 二 )