从上面的分析可以看出 ， 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点 ， 以目标设计为先导 ， 以师生、生生合作为基本动力 ， 以小组活动为基本教学形式 ， 学生在小组或团队中 ， 有明确 。

12、责任分工和共同的目标 ， 以团体成绩为评价标准 ， 以标准参照评价为基本手段 ， 为完成共同任务 ， 从而大面积地提高学生的学业成绩 。
形成学生良好的心理品质和交际技能 。
因此我们有充分的理由主张小组合作学习是落实高中英语模块教学的可行教学途径 。
三、教师的作用关于小组合作学习的设计原则 ， 黑龙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）指出：“英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动 。
在设计任务或项目时 ， 教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点 ， 要有助于英语知识的学习 ， 语言技能的发展和语言实际运用能力的提高 ， 要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系 ， 使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺 。

13、术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展 。
”同时 ， 还要在设计中注意“遵守教学过程的逻辑性 ， 以保证学生的学习能够有序的进行 。
” 我个人认为教师要根据学生的特点 ， 灵活运用教材 ， 为学生创设生动的、与其生活相关的活动 ， 以此激发学生的学习热情 ， 使学生学习时有着明确的目标 ， 带着具体的任务 ， 在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力 。
合作学习中 ， 教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色 ， 旨在促进整个教学过程的发展 ， 使学生与新知之间的矛盾得到解决 。
首先 ， 教师必须明白什么是合作性学习 ， 合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么 ， 必须相信合作性学习是最有 。

14、效的 。
因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩 ， 也能使学生的关系更加良好 ， 使学生们的心理更加健康 。
其次 ， 教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的 ， 不仅要明白构成合作性学习的要素 ， 同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法 。
再次设计内容要符合学生实际 ， 要与他们生活息息相关 ， 还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间 ， 最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想 ， 明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的 。
高中英语小组合作学习教学案例评学习语言是艰苦的 。

15、 ， 搞得不好甚至是非常枯燥的 。
那么 ， 教师怎样才能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式 ， 逐步完成英语教学目标规定的要求 ， 又不感到枯燥乏味 ， 而能愉快地学习呢? 陶行知先生认为 ， 学生是“有力量、有创造力的 。
”这种创造力是人类经过几十万年与环境斗争 ， 获得并传递下来的才能之精华 ， 发挥、加强、培养这种创造力便是教育的一个重要任务 。
他明确指出：教育不能创造什么 ， 但它能启发学生创造力以从事于创造工作 。
强调把培养学生的创造精神和创造能力放在教育的突出地位 。
为了发挥学生的创造力 ， 他认为教育者应加入到被教育者中去体验他们的生活 ， 去发现他们的创造力 ， 然后进一步将学生的创造力解放出来 ， 把学习和创造的自由还给学生 。

16、 。
为此 ， 他提出“六大解放”：1解放学生的头脑 ， 使之能思；2解放学生的双手 ， 使之能干；3解放学生的双眼 ， 使之能看；4解放学生的嘴巴 ， 使之能谈；5解放学生的时间 ， 不逼迫他们赶考 ， 使之能学习渴望学习的东西；6解放对学生不必要的约束 ， 使之能接触大自然和大社会 。
可见 ， 陶行知先生是十分相信学生的创造力的 ， 只是学生的创造力培养要有先决条件 ， 即上述“六大解放” 。
只有“手和脑在一块干 ， 才是创造教育的开始 ， 手脑双全 ， 是创造教育的目的 。
”因此 ， 根据陶行知先生的思想 ， 我们教育者必须想办法充分发挥学生的自主、自立、自动和自觉精神 ， 鼓励他们“自己的事情自己做 。
”教育者应负的责任是指导而不是代替学生学习、思考和创造 。

稿源：(未知)

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标题：高中英语|高中英语小组合作学习浅谈( 三 )