)师：观察这位同学的计算过程及结果 ， 你发现了什么?(如果学生有困难 ， 提示学生观察每道题目的余数和除数 。
)生1：206应该商3 ， 而不是商2 。
生2：如果余数比除数大 ， 那就能够继续再分 。
生3：余数8里还包括一个6 ， 还可以再放一盘 ，。

7、还剩2个 。
师：比较每道题里余数和除数的大小 ， 你发现了什么?请同学们思考 ， 在有余数的除法竖式的计算过程中 ， 我们应该注意什么呢?生：余数一定比除数小 ， 不然就没有除完 。
(3)试一试207?用竖式计算 ， 让学生在练习本上练习写 。
(三)巩固练习 ， 拓展运用1. “试一试”(让学生独立完成后在班内交流 。
)2.学生用竖式计算(“练一练”的第1题完成后同桌两人互相检查 ， 并选一道喜欢的题目互相说一说是怎样算的?)教学反思在教学中组织数学活动 ， 目的是在解决实际问题中 ， 使学生体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作 ， 使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象 ， 体会学习有余数除法的必要性 ， 了解有余数除法竖式每步的含义； 。

8、通过自主探索 ， 发现余数和除数之间的关系 ， 进一步理解余数的含义 。
1. 引导学生体验抽象除法竖式的过程学生在学习表内乘除法时 ， 利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数 。
教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动 ， 列举了四种解决这一问题的方法 。
在此基础上 ， 我创造性地改编了教材 ， 引导学生按照自己的想法来分这些苹果 ， 结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况 ， 进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算 ， 并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来 。
2.在操作活动中抽象出有余数的除法在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上 ， 我组织了第二次活动“每盘放6个” ， 通过学生自己的操作活动 。

9、 ， 感知、体会有余数除法 ， 发现可以放3盘 ， 还余下2个 ， 而这2个不能再继续往下分 ， 不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况 ， 认识有余数除法 。
3.在探究中理解余数要比除数小 ， 不断发现有余数除法的试商方法学生通过实际操作、观察比较 ， 对余数和除数的关系有了明确的认识 ， 这个“余数为什么要比除数小”的探索过程 ， 其实也是培养质疑、批判和创新精神 ， 学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程 。
在练习中 ， 教材还安排了分数目比较大的物品 ， 引导学生经历试商的过程 ， 积累试商的经验 。
教学中也出现了一些问题 。
把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张 ， 有一部分学生 。

10、接受起来存在一定困难 ， 特别是我校正在尝试小课时教学的研究活动 ， 所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当 。
案例点评转变学生的学习方式 ， 提倡自主探索与合作交流是课程改革的一个重要理念 。
在这节课中 ， 教师能本着这样的理念进行教学 ， 把一节传统的除法课上得生动、活泼 。
这节课中有几点设想很有价值 ， 主要体现在以下几方面 。
1. 够引导学生在解决问题中理解和掌握有余数除法的计算方法教师能够注意把计算教学和解决问题教学紧密结合起来 ， 无论是认识有余数除法还是学习有余数除法的计算都注意从实际问题引入 ， 让学生结合具体实例体会有余数除法的意义 ， 理解并掌握有余数除法的计算方法 。
2.能够引导学生在体验中获取知识(1)帮助学生在 。

【小学|小学数学二年级上册教案-分苹果_1】11、现实活动中建立“剩下”的表象 ， 为形成“余数”的概念打下基础平均分东西 ， 有时正好全部分完 ， 有时会剩下一些不能够再平均分 。
“按照自己的想法来分苹果”是一个很开放的活动 ， 对每盘分得的数量以及分的盘数都没有做规定 ， 完全由学生自主选择 。
因此操作的结果 ， 既出现了刚好分完的情况 ， 也出现了有剩余的情况 ， 体现教学设计的巧妙之处 。
(2)引导学生研究有余数除法的求商方法计算有余数除法关键的一步是求商 。
教材没有把求商的方法直接告诉学生 ， 通过“每盘分6个 ， 需要几个盘子”这样的实际问题 ， 激活学生已有经验用分实物(分学具)的方法求答案 ， 把动手操作和抽象思考联系起来 ， 为学生提供探索、交流的机会 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893088.html

标题：小学|小学数学二年级上册教案-分苹果_1( 二 )