1、 小学数学“解决问题”的教学例谈小学数学“解决问题”的教学例谈【内容摘要】所谓“解决问题”是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题 。
数学课程标准（实验稿）对“解决问题”教学提出了具体的目标要求 ， 即“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题 ， 并能综合运用所学的知识和技能解决问题 ， 发展应用意识 。
”实现这一教学目标 ， 需要教师在实践中进行深入的探索 。
本文结合教学实践中的一些实例 ， 阐述了“解决问题”教学中创设情景、探究问题及回归生活的三步策略 。
【关 键 词】小学数学；解决问题；教学；例谈随着数学新课程培养目标的变化 ， 新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化 ， 实现了观念的更新 ， 特别是将“应用 。

2、题”转变为“解决问题” 。
以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题 ， 用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量 ， 以及它们之间的关系 ， 运用四则运算求出未知数量的数学题 。
而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景 ， 题材选择更加开放 ， 信息资源更加丰富 ， 表达形式更加生动活泼 。
从“应用题”到“解决问题”的转变 ， 不仅是名称上的改变 ， 在内容结构上 ， 也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中 ， 在呈现形式上也更加注重学生的主动参与 。
解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力 ， 培养学生的创新精神 ， 巩固学生数学知识技能 ， 并掌握解决问题的思想和方法 。
结合自己的教学实践 ， 我认为解决问题的教学可以按 。

3、以下三步展开：第一步：创设情景导提问“解决问题”教学一个非常重要的目标 ， 就是培养学生提出问题的能力 。
教师作为引导者 ， 应创设好情景 ， 引导学生从数学的角度发现问题、提出问题 。
1、从新旧知识的对比中找问题很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的 ， 因此 ， 每当有新概念、新知识出现时 ， 我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识 ， 并寻找新旧知识之间的联系 ， 通过比较寻找问题 。
如：准备题：“三年级栽树56 棵 ， 四年级栽的棵数是三年级的2倍 。
三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答）新例题：“三年级栽树56 棵 ， 四年级栽的棵数是三年级的2倍 ， 五年级栽的比三、四年级栽的总数少10 棵 。
五年级栽树多少棵 。

4、？”通过比较这两道题之间的联系 ， 学生很快找出了它们前两个条件相同 ， 我于是引导他们比较二者之间的不同点 。
学生纷纷举手回答 ， 有的说：“准备题是我们学过的两步计算题 。
”有的说：“例题比准备题多了一个五年级栽的比三、四年级栽的总数少10 棵的条件 。
”有的说：“要解决的问题不一样 。
准备题是求三、四年级一共栽多少棵树 ， 例题是求五年级栽多少棵树” 通过这样的设问引导 ， 以及学生之间相互启发 ， 学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键 。
通过以上的思维训练 ， 学生每遇到新的问题 ， 就自然地会与以往所解决过的问题进行对比 ， 从中找到解决新问题的突破口 。
2、利用已知条件提问题提出问题是“解决问题”教学的必经环节 ， 问 。

5、题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率 。
为了培养学生提问的能力 ， 我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息 ， 并从数学角度提出一些问题 。
例如 ， 创设商场购物的情境（如表1 ） ， 让学生根据提供的信息提出数学问题 。
名称 毛巾 香皂 牙刷 洗发露单价（元） 5 2 8 20（表1）学生兴趣盎然 ， 纷纷举手发言：学生1：毛巾和香皂一共多少钱？学生提出这样的问题不够明确 ， 我因势利导：“几条毛巾？几块香皂？”学生立即明白过来 。
学生1 补充回答：一条毛巾和一块香皂一共多少元？我又启发学生：我们去商场买东西往往不只买一、两样 ， 一样也不只买一、两件 。
根据平时买东西的情况 ， 还可以提出怎样的问题？学生 。

6、2：妈妈买三条毛巾、两块香皂共用多少元？我再引导学生思考：一瓶洗发露是多少元 ， 两条毛巾的价钱是多少元 ， 可以提出怎样的问题来表达它们之间的关系？学生3：一瓶洗发露比两条毛巾多多少元？学生4: 两条毛巾比一瓶洗发露少多少元？我进一步启发：两个量之间的关系是不是只有相差关系呢？经这一启发 ， 学生恍然大悟 ， 又纷纷举手：学生5 ：一瓶洗发露的价钱是两条毛巾的价钱的几倍？经过启发引导 ， 学生能够根据生活实际 ， 从和、差、积、商多角度提出问题 ， 不但提高了学生提问题的能力 ， 而且培养了学生学习数学的兴趣 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893189.html

标题：小学|小学数学解决问题的教学例谈