【工科|工科院校的物理教育革新】7、不同 ， 因此没有系统地学过中学物理学生在每个各班级都有或多或少存在 ， 进而学生的物理基础参差不齐 ， 如果 ， 大学物理依然按照以前的方法方式将所有学生“一视同仁”不管基础好坏 ， 都是一个课堂 ， 一种教学要求来教学 ， 基础差的学生更容易产生厌学抵触的情绪这样带来的直接后果就是重修重考的学生越来越多 ， 考试成绩差异悬殊 ， 一部分学生完全失去了学习物理的信心和兴趣. 1.7就业压力使得价值取向偏差.现在社会的竞争越来越大 ， 就业压力和学习压力也相应的增大 ， 大多数学生为了就业和自身发展 ， 变得急于求成 ， 过多的把时间放到相应专业课和热门的学科上 ， 然而忽略对自身的综合课程培训 ， 最终忽视了作为重要基础课的大学物理的学习 ， 从心底抵制 。

8、 ， 学习态度不端正. 1.8学生的学习目的不明确.大多数学生学学物理的目的就是为了拿到学分 ， 所以平时上课不认真听讲 ， 随意旷课早退 ， 应付抄袭作业.基于考试的单一 ， 使得大多数的学生不认真学习就能过关.因此 ， 增加了不少的教学难度. 2大学物理教育的改革 大学物理教育所出现一系列现状正是现代教育急需解决的问题 ， 也是构建应用型工科大学物理教育研究的中心课题.根据教育部教学指导委员会的文件 ， 应用型本科大学物理课的目标是：为培养非物理类应用型人才打好基础. 2.1教学内容应体现科技发展的最前沿.大学物理作为新思维发展、新科技创立与应用的原动力 ， 应当不断地吸收现代科技发展的成果 ， 不应该在使用过于陈旧的教材 ， 各院 。

9、校可以根据自己培养人才的方案 ， 自己编写适合本学校学生发展的教材 ， 因地制宜 ， 因材施教 ， 使教材不再枯燥陈旧 ， 与前沿科技相连. 2.2为教师创造学习的平台 ， 鼓励教师的再深造.要改观过去的教学模式 ， 必须要从教师队伍上着手 ， 给教师创新的机会 ， 不能老是拿大纲压人 ， 教师的教学方法不同 ， 所教的学生不同 ， 自然教学进度不同 ， 不能一味的所有的教师进度相同 ， 所有的班级学习的内容相同.时代在发展 ， 教师也要适时充电 ， 以便更好的适应社会 ， 适应新时期的大学物理教育. 2.3大学物理与大学物理实验的调节.实验 ， 本就是为了更好的学习理论 ， 如果理论知识还没有学习就开始做实验 ， 起不到互相带动 ， 相互提高的效果.大学物理作为工科院校的必 。

10、修的基础课 ， 就不像专业可那样人数较小好开设实验课 ， 所以 ， 先学习理论后开实验有一定的难度 ， 一是实验室的配备 ， 不能供所有的学生短时间内做完一个实验 ， 二是 ， 理论课上完这一学期也要结束 ， 余下的时间也不够做实验的.如何解决是一个课题.可以考虑这一学期开设大学物理 ， 而下一学期开设与一结束的大学物理内容相关的实验教学 ， 即大学物理实验延迟一学期开设.当然 ， 这样也有一定的弊端 ， 理论知识没有得到很好的巩固. 2.4给学生学学物理的明确目标.掌握大学物理知识与方法对于培养应用型人才是必要的 ， 从目前的科技发展速度看 ， 学生除了掌握一定的科技知识外 ， 还应当具备持续学习和解决问题的能力 ， 这样可以在今后的工作中解决实际的问题 ， 可以在工作中创新.大学物理的学习不仅仅是为了让学生了解理论知识 ， 如何解题 ， 还要让学生具备学习新知识的能力 ， 了解现代科技 ， 了解理论如何知道实践 ， 这应当是学学物理的明确目标. 3结束语 大学物理作为工科院校的公共基础课 ， 其传统的教育模式已不能满足新时期的教育教学 ， 为了更好地适应新时期的教育 ， 改革是刻不容缓的事.第 6 页 共 6 页 。

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标题：工科|工科院校的物理教育革新( 二 )