1、工商管理教育实践创建探析国内外研究现状简述 关于实践教学的目标和功能 ， 有学者认为目前对实践教学的理解却比较片面 ， 对硬实践偏重 ， 即注重动手能力、操作能力的培养 ， 而对诸如运用理论知识、形成心智技能和积累实践经验等的软实践却很少有人将之纳入实践教学体系 ， 与硬实践相比 ， 培养学生分析能力、解决问题能力的软实践更为有效 。
因此 ， 目前学者们已普遍认识到实践教学的功能已经不仅仅局限于技能训练 ， 而是包括综合职业岗位能力的培养 。
最初对高职实践教学的探讨大多偏重于如何加大硬件设施建设 ， 探讨如何从强化动手操作能力的培养角度来研究实践教学问题 ， 后来的研究则慢慢地聚焦于对局部具体问题如职业教育课程问题的关注 ， 徐国庆在实践导 。

【工商管理|工商管理教育实践创建探析】2、向职业教育课程研究技术学范式一书中 ， 对当前我国职业教育课程学问化倾向进行了剖析 ， 然后从技术学视角探讨了理论与实践整合的有效途径 ， 并分别从实践导向职业教育课程目标、课程内容组织、课程实施及课程评价等方面作了详细分析 。
该书虽然没有直接讨论实践教学问题 ， 但其建构的实践导向职业教育课程却隐含着实践教学思想 ， 特别是在对理论知识与实践知识、理论与实践关系的认识上提出了许多新颖的观点 ， 无疑为构建实践教学体系提供了适切的课程框架 。
实践教学在西方教育发展中有久远的历史 ， 杜威的做中学思想是实践教学思想的启蒙 ， 在探究实践教学方面是一个非常有影响力的观点 。
杜威认为做中学关键在于强调学生动脑 ， 强调学生思维学习情境脉络 。

3、的反省 ， 强调主体与外部相互作用基础上的反思 。
关于实践教学模式 ， 目前世界上比较著名的一是澳大利亚能力本位教育模式和德国双元制模式 。
澳大利亚能力本位教育模式的主要特点就是专业设计遵循CBE理论按岗位需求将从业者应有的知识和技能进行分解 ， 按相应模块组织教学 。
这种模式的局限性在于：虽然学生可以对某一单项技能掌握得很好 ， 能够满足行业团体的规范化要求 ， 但学生学到的知识和技能往往是孤立的 ， 今后会因为知识面窄而对自身的继续发展不利 ， 难以适应知识经济时代对技能型人才综合、复合和整合素质的要求 。
德国的双元制模式是将传统的学徒制培训方式与现代职业教育思想相结合 ， 即进入职业学院的学生 ， 必须先与对口的培训企业签订学习合 。

4、同 ， 然后在学院注册就学 。
在三年的学制中 ， 学院的理论学习和企业的实践训练比例为1：1 。
这样学生就具有了双重身份：大学生和准员工 。
双元制的岗位针对性非常强 ， 在技能性人才培养的质量上也就有了坚实保障 。
总而言之 ， 国内外已有的研究成果及其职业教育实践为本研究提供了深入研究的基础 ， 但从职业教育实践教学研究现状来看 ， 大部分研究局限于工科类专业实践教学及其体系构建方面 ， 缺乏对工商管理类专业实践教学的研究 ， 即使有 ， 也是倾向于就事论事 ， 或者局限于如何培养职业技能等形式的探索 ， 缺乏从理论形态到实践形态转化分析研究 。
因此 ， 高职工商管理类专业的实践教学尚存在着理论、实践、观念、制度、方法等许多问题 ， 迫切需要从理论角度 。

5、寻找支撑和实践层面的深入探索 。
工商管理类专业实践教学问题分析 当前工商管理类专业实践教学普遍存在以下问题：当前工商管理类专业实践教学模式僵化 ， 教学方式死板 。
一般都是教师先花大量时间按教材讲解实训目的、原理、步骤 ， 然后学生按步骤讨论、上网查找资料、撰写报告或填写表格就算完成实习了 。
如果是以小组为单位进行 ， 则更有个别学生会搭便车 ， 基本上只看却不介入 ， 根本谈不上去分析去解决去实践！工商管理类专业实践教学组织形式也较为单一 ， 高职的实践教学的教学组织形式多借鉴和采用理论教学的组织形式 ， 即采取以班级为单位 ， 全班学生共同参与实验实训的实践教学方式 ， 由教师演示 ， 学生模仿 ， 教师统一掌握教学进度 。
同时 ， 多以校内 。

6、实验室和实训基地为主 。
这样的组织形式忽视了学生在实践过程中的个别差异性 ， 不利于学生主动性和创新意识的培养 。
目前工商管理类专业已形成了几种较为成熟的实践教学模式 ， 如学工交替模式、学做合一模式、自主创业模式；3+1+1+1模式；模块化实践教学模式等 ， 但这些模式往往套用工科专业的 ， 效果往往不理想 。

稿源：(未知)

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标题：工商管理|工商管理教育实践创建探析