1、工科院校的物理教育革新大学物理是工科院校的基础课程 ， 其研究对象具有极大的普遍性.大学物理课是以物理学基础知识为内容的 ， 包括经典物理、近代物理和物理学在科学技术上应用的初步知识等 ， 这些基本理论渗透力、热、电等自然科学的一切领域 ， 应用于生产技术的各个部门 ， 是自然科学的许多领域和工程技术的基础.涉及到的知识都是一个高级技术人员所必备的 ， 所以 ， 各大工科院校都会把大学物理作为各专业大学生的一门必修基础课.重视学学物理 ， 可以使学生熟悉物质之间的相互作用及运动的基本规律 ， 为自己所学的专业课奠定了必要的物理基础 ， 通过学习可以获取掌握大学物理学习方法和研究问题的思路 ， 提升自主学习独立获取知识的能力 ， 开阔思路 ， 激 。

2、发探索和创新精神 ， 提升其科学技术的整体素养.随着科技、经济的飞速发展 ， 这就要求工科院校必须培养出具有更高能力的大学生 ， 使他们能够成为适应社会发展需求的具有创造性思维和创新能力 ， 能够立足于各行各业的应用型人才.然而 ， 传统的大学物理教育的现状给新时期的大学物理教育提出了新的挑战 ， 改革刻不容缓. 1中国大学物理教育的现状 近年来 ， 大学都在不断的扩招 ， 势必会引起生源的质量下降 ， 而高等教育也逐渐转变为大众化的教育.同时 ， 有些地区高中的时候不选物理 ， 这也是大学物理教育现存的一个难题.再加上大学物理教育本身就存在一些弊端 ， 必然就加深了大学物理教育的困难. 1.1教材内容陈旧 ， 教材建设更不上时代的步伐.大学物 。

3、理的教学内容一直强调理论体系的完备性与系统性 ， 教材内容上也都是理论性和技巧性很强的公式的推导 ， 即使是例题也是为了很好的掌握公式原理 ， 而忽略了理论作为实际应用的这一特点.这种教材内容不适合应用性的工科院校的大学生 ， 对于他们来说 ， 这样的内容枯燥、深奥. 1.2固有的教学模式 ， 教学理念陈旧.大学物理的教学模式单一、枯燥 ， 目前大多数的工科院校仍以讲解原理理论 ， 分析固定的例题的形式为主 ， 教师在教学过程中仍然是绝对的主导作用 ， 利用传授的方式将所有的知识点按照重点难点等的划分呈现给学生 ， 有的教师甚至在教学过程中告诉学生那些期末会考到等等.学生是被动的接受 ， 机械的记忆知识点 ， 重复做题以加深对知识的记忆 ， 会做大 。

4、量的习题是学生学习知识的体现 ， 把考试当做目的 ， 只要六十分就完成任务.在这一教一学中 ， 忽略的是学生对学习能力和学习方法的培养 ， 失去对自然科学规律和本质的探索与思考 ， 时间长了 ， 这种单调的教与学加上陈旧的教材内容使大多数学生产生厌学的情绪导致课堂纪律变差 ， 更有甚者有的学生旷课早退 ， 这有反过来影响到教师讲课的积极性 ， 讲课质量下降 ， 使得更多的学生厌学 ， 成了恶性循环. 1.3考试形式单一陈旧 ， 考试的内容不能体现学生的学习能力及创新意识.考试与课堂几乎完全脱节 ， 一学期的教学内容仅仅压缩到一张试卷上 ， 根据教学大纲的要求 ， 考试内容不能超出一定的范围 ， 因为教材陈旧 ， 致使教学大纲没有太多的变化 ， 最终的结果是每年的考 。

5、试内容雷同 ， 试题换汤不换药 ， 学生有没有能力都能过.这样的考试方式在一定程度上也扼杀了学生的学习创新能力. 1.4教学资源匮乏 ， 跟不上科技发展最前沿.大学物理课程是研究物质基本结构、相互作用、基本运动形式和能量之间相互转化规律的科学 ， 因此 ， 它应该是其它自然科学和科学技术的理论和方法论基础 ， 是构成学生科学素养的重要组成部分.可是 ， 目前的大学物理教育没有储备这样的资源 ， 单从过于陈旧的教材上还不能看出大学物理在工科院校所占的重要性. 1.5理论与实践相脱节.物理 ， 本身就是以观察和实验为基础 ， 因此要特别重视理论与实践的关系 ， 即重视新的科技理论能否转化为实际的生产力.大学物理中的理论是靠大学物理实验来验证 。

6、 ， 大学物理实验是理工科高校中一门必修的公共基础课,在培养学生科学素质和实验能力方面起到了无可替代的重要作用.因而 ， 在进行大学物理实验课的时候应当考虑大学物理的进度.一般来说 ， 大学物理与大学物理实验是分开开设的 ， 一个班的这两门课都是由不同的教师完成 ， 这样会造成学生做大学物理实验时并未学习相关的理论 ， 实验教材对相关的理论只是涉及较少 ， 导致学生做完实验还不知道自己做了什么以及为什么要这样做. 1.6扩招导致的生源质量下降.近年来 ， 各工科院校不断扩招 ， 扩大实力 ， 扩招 ， 就必须要降低分数线 ， 这样势必会带来学生的基础就变差 ， 生源质量下降.全国应用型工科院校的学生大多来自不同地区 ， 由于不同地区对物理课教学要求 。

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标题：工科|工科院校的物理教育革新