从比较来看 ， 我校的人才培养体系的构成基本相似 ， 相似的人才培养体系培养出来的学生千人一面 ， 缺乏个性 ， 体现不出工科院校所培养学生的差别 ， 这既不能适应社会对人才的多元化需要 ， 也不能满足人才成长多样性的需要 ， 对学生未来的择业是极为不利的 。
2.工科实践类课程体系一体化建设内容 2.1 论证、构建大学生四年整体实践 。

7、能力培养目标体系 高校实践教学环节主要有实验、课程设计（ 综合设计、工程设计、工程设计训练） 、实习、社会实践、毕业设计等 。
我们所做的工作就是把整体培养计划中具有共性的实践能力内容统一抽出 ， 由对各个阶段的实践能力培养进行宏观统筹安排；要求对本专业进行广泛调研 ， 掌握社会对本专业人才的素质要求 ， 明确本专业的定位与特色 。
在此基础上 ， 根据新时期所需人才规格知识、技能、能力和素质四个不同方面 ， 来确定本专业人才培养内容中对学生实践能力的具体要求 ， 最终确定各专业的实践教学培养目标 。
2.2 明确各阶段目标和各具体环节目标 实践类课程体系一体化的整体目标是从大学四年来整体考虑的 ， 故在具体操作上 ， 首先要把四年希 。

8、望培养的整体目标具体分配到不同的学年、学期当中 ， 形成阶段性目标 。
其次 ， 每一阶段目标又要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节上去 。
在此基础上 ， 修订实践教学计划、大纲和指导书 ， 前一阶段为下一阶段实践能力培养打下牢固基础 。
根据实践教学计划和大纲的内容实施具体实践项目的培养、验收和教学效果检查 。
2.3 深化“实践能力强”的内涵 ， 多样化实践能力培养 深化实践教学内容、课程体系及教学方法的改革 。
我们在更新实践教学计划与实践教学大纲的基础上 ， 结合专业调整与论证工作 ， 积极试验与推进实践课程的建设与实践教学方法改革工作 ， 更新实验教学的内容 ， 增加设计型、综合型和创新型实验的比例 ， 提高了有利于学生基础实验能力与创 。

9、新能力培养的实验比例 ， 更加强调对学生进行实验方法、能力的培养 。
2.4 针对本科生个人特点 ， 实施实践教学个性化 实施个性化教育 ， 科研全面渗入本科教学是根本保证 。
探索实现系统传授与探索研究结合 ， 教学与科研结合 ， 课内与课外结合的创新型人才培养模式 。
充分利用科技活动 ， 搭建人才培养新平台 。
鼓励学生结合专业学习 ， 参与科技创新 ， 广泛开展各种类型的课外学术科技活动 ， 培养学生的创新能力和实践能力 。
探索新形势下 ， 本科生导师制、本科生科技活动以及学科实验室 ， 学生科技协会开放实验室等措施 ， 对于创新人才培养的影响 。
实施工程训练和大学生科研训练计划 ， 让优秀学生做教师的科研助手、年轻人自组团队直接参与教师的课题研究 ， 通过 。

10、科研助手的锻炼 ， 使学生有机会体验自身业务成长的过程 ， 懂得探究学问的方法 ， 学会数据采集方法和实验技术 ， 培养初步的探索性研究能力 。
在此基础上要进一步鼓励大学生自主提出课题项目的论证报告 ， 包括研究性项目、创造性设计项目以及社会公众服务性项目等 ， 建立引导学生自主探索性地学习和自我成才的激励机制 。
2.5 毕业设计环节采用研究性学习模式激发学生创造性 毕业设计环节是“实践教学一体化”的最重要的组成部分 ， 是把前面各个实践阶段所学到的时间能力综合发挥 ， 再创造的学习过程 ， 是培养训练学生综合能力的一个战场 。
在毕业设计环节重视引导学生分析问题和解决问题 ， 让大学生积极从事实验活动和实践活动 ， 培养学生乐于动手、勤于实 。

11、践的意识和习惯 ， 从而有利于提高学生的动手能力和实践能力 。
同时 ， 研究性学习关注学生在学习过程中的内心情感体验 ， 有利于学生个性品质的发展 。
在这一过程中 ， 学生不是被动地、从属性地适应“ 研究的对象” ， 而是主动地、创造性地对“ 研究的对象”进行探究 ， 师生共同处于一种创造性生活体验之中 ， 获得知识和进步的过程 。
学生以一种探索世界的心态 ， 在整个学习过程中 ， 开放思维 ， 自由选择 ， 对自己的整个研究目标、研究过程、研究结果进行思考、设计、预测、评估 ， 也可以就研究过程的某一细节进行独立、深入的积累、挖掘、提炼 ， 打破思维定势 ， 着眼新的结果 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893442.html

标题：工学|工学类实践教学体系建设研究( 二 )