1、工学类实践教学体系建设研究摘 要实践性课程在高等理工科院校课程体系中占有十分重要的地位 。
解析高等工科院校实践性课程体系在整个大学各个阶段的分布 ， 针对目前高等工科院校实践性课程质量难以提高的困惑 ， 梳理课程设置评价发展脉络 ， 挖掘其对实践性课程设置和评价的启示 。
实践教学环节紧密结合 ， 形成“实践教学一体化”模式 ， 就是把培养学生实践能力的各实践环节作为一个整体进行考虑 ， 单独制订实践教学计划 ， 以构建学生实践能力的整体培养目标体系 。
关键词高等工科院校 ， 实践教学体系构建 ， 评价体系 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0219-02 我国高等工科院校的发展方向和 。

2、培养目标定位经过多年的探索和调整已逐步形成共识 ， 就是要“培养技术型人才 ， 满足社会需求” 。
实践教学是实现技术技能培养目标的关键的教学环节 。
要提高培养质量 ， 一方面要加强对学生的整体素质培养 ， 更重要的是另一方面要努力提高学生的实践动手能力 。
这就要求我们在进行学校内涵建设时 ， 针对高等工科院校实践教学相对薄弱的现状 ， 突出、强化实践教学 ， 提高工科学生实践能力 ， 完善实践教学体系 。
实践教学体系模式改革 ， 实践教学环节紧密结合 ， 形成“实践教学一体化”教改思想与模式 ， 就是把培养学生实践能力的各实践环节作为一个整体进行考虑 ， 单独制订实践教学计划 ， 以构建学生实践能力的整体培养目标体系 。
1.国内外高校实践课程概况 美国 。

3、高校一直对培养学生的实践能力和创新能力非常重视 ， 采取了相当有力的措施 ， 成效非常显著 。
众多大学以提高国家竞争力、生产率和经济实力为已任 ， 通过将基础研究、教学与科技创新直接联系在一起 ， 改变了大学传统的人才培养模式 。
MIT的很多学生在校期间就参与实际科研项目实践 ， 学校鼓励学生成为敢于创新、勇于承担风险的“探索者” 。
长期以来 ， 高校教学中大部分以理论学习为主 ， 实践学习为辅 ， 而且在大学生四年的学习中 ， 各个阶段分裂开来 ， 各自管理完成本课程任务 ， 则完事大吉 。
本课题就是要改变了实践教学从属于理论教学的状况 。
“实践教学一体化”的教改思想与模式 ， 就是要着手改变以往实践教学的附属地位 ， 使其处于与理论教学同等重要的地 。

4、位 。
把分裂开来的实践环节通盘考虑安排 ， 形成了实践能力整体培养的一体化实践教学计划 。
强化了专业教研室在专业人才实践能力培养中的责任 ， 单独制定实践教学计划 ， 统筹考虑实践教学各环节 ， 建立多样化的实践能力培养模式 。
初步构建了以知识、技能、能力和素质（主要是指非智力因素）为核心内容的实践能力培养目标体系 。
目前国内高校人才培养模式 ， 基本上存在以下问题：（1）大部分高校将人才培养的“厚基础、宽口径”理解成知识灌输；（2）普遍按国家统一要求制定教学计划、教学内容等 ， 教学内容与社会实际脱节 ， 不利于创新人才培养；（3）普遍采用将理论知识学习与实践操作相脱离的传统模式 ， 没有将实践教学尽早地和理论课程学习结合起来 ， 即 。

5、学生首先在大学里学量的理论课程 ， 实践教学沦为附属品 ， 在毕业前才有机会接触实际 ， 即所谓“实习” ， 由于之前实践训练不足 ， 到毕业设计阶段只能东拼西凑 ， 蒙混过关而已 ， 根本谈不上什么实践能力培养；（4）现代教育学和教育实践 ， 如美国高等教育 ， 已认识到学生成才重要因素不一定在于学校教师所教 ， 而相当程度上依赖于年龄相近的年轻人自己结队自主地、探索性地学习 ， 去批判性地学知识和创造知识 ， 国内大部分高校没有建立引导学生自主探索性地学习和自我成才的激励机制 。
国内也有一部分高校已走在改革的前列 ， 如大连理工大学大学生创新院以各种类型的创新实践班为载体 ， 组成的以学生为主体的研究团队 ， 参与社会企业的招标项目竞争 ， 中标后在教师 。

6、的指导下 ， 一面进行有针对性的、与项目有关课程的实践 ， 一面开展多学科合作的独立研究 。
取得了丰硕的研究与创新成果 ， 培养出一批具有创新能力和实践能力的拔尖人才 。
我国高校的课程体系的构成模块主要由公共基础课、自然科学基础、专业课程、实践教学四大模块组成 ， 各模块的构成上基本无多大差异 ， 缺乏层次性和特色 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893442.html

标题：工学|工学类实践教学体系建设研究