具体做法是：在班级中 ， 先把学生分成若干个小组 ， 每个小组中选一个思想进步、乐于奉献的同学作为组长 ， 实验之前教师先把教学的内容传授给这部分学生 ， 包括实验的准备、实验的步骤和设备的操作 ， 再由各组组长带领该小组成员进入实验室预习 ， 制订合理可行的实验步骤完成预习报告 。
到做实验时各个小组分别进行实验 ， 组长与指导教师一起指导学生做实验 ， 使每个学生的动手能力得到充分的锻炼 。
（三 。

7、）实验平台的建设 。
目前实验室建设有金相实验室（30台金相显微镜）、热处理实验室（10台热处理炉）、金相试样制备实验室（抛光机10台）和硬度测试实验室（数显显微硬度计2台、洛氏硬度计2台、布氏硬度机2台） 。
为了增加学生对实验课的兴趣 ， 扩充学生的专业视野 ， 建立实验室网站 ， 通过网络课件展示工程材料的发展 ， 典型材料的制备、组织及热处理工艺 ， 材料分析和测试仪器的原理及其使用方法等 。
除此之外 ， 精心布置实验室的陈列展品 ， 比如增加一些实际检测过硬度的齿轮、工具 ， 不同热处理工艺的轴承 ， 典型材料的金相组织挂图 ， 各种失效形式的工程实物等 。
建立多种形式教学的实验平台 ， 增强学生对材料的感性认识 ， 提高学生的学习兴趣 。
另外 。

8、 ， 针对在显微镜上进行金相组织观察时只能一个人观察 ， 不便于演示、讲解与分析的难题 ， 实验室建成了数字网络显微互动实验室 。
教师机（配有带摄像头的显微镜）控制着教室内的20台电脑（均配备显微镜和摄像头） ， 教师可以在教师端操作显微镜 ， 将所观察到的组织通过大屏幕显示出来 ， 可在学生端直接演示 ， 使学生很容易理解实验内容 ， 这就避免了原始的教学方法上的不利之处 。
通过教师机还可以监控整个教室中学生的电脑操作 ， 或者直接操作某一个学生机 。
另外 ， 教师端还具备作业分发、监控转播、学生演示、教学录音等重要功能 。
在学生端 ， 学生可以将观察到的金相组织进行拍照 ， 并保存在电脑中 ， 还可与存放在电脑里的标准金相图片进行对比分析 。
在电脑上 。

9、可以进行分组讨论 ， 展示自己的金相照片 ， 极大地提高了学生学习的积极性 。
（四）实验内容的改革 。
通常 ， 实验安排是按照理论讲课进度逐个进行的 ， 实验内容是对这部分理论知识的验证 ， 学生只能对局部内容有所理解 ， 并没有对整门课程形成一个完整的体系 。
特别是工程材料强调材料工艺组织性能之间的关系 ， 单个实验时把组织、工艺和性能分开 ， 学生在做实验时很茫然 ， 不知道这样做的原因 ， 实验报告中对实验结果的分析也不尽如人意 。
针对这种情况 ， 我们对实验内容进行了改革和扩充 ， 把原来的单个实验串起来形成一个综合实验 ， 具体做法是：教师先设计一系列不同的任务 ， 如将退火态的45钢或T12钢分别在不同的环境下使用并要求获得某一类型的组织 ， 要 。

10、求学生自己选材 ， 进行热处理工艺、硬度检验及金相试样的制备及观察 。
6-8个学生为一组 ， 拿到任务后在组长的带领下进实验室预习 ， 熟悉实验流程、实验设备 ， 并查阅资料 ， 制订实验方案 ， 完成预习报告交教师检查是否合理 ， 若方案合理则准许这个组进入实验室开始实验 。
在整个实验过程中 ， 热处理操作 ， 硬度检测 ， 金相试样的制备（包括磨制、抛光、浸蚀） ， 金相组织观察与拍照均由学生自己动手完成 ， 最后的金相结果还需与标准组织照片对比 ， 并对组织缺陷进行分析 ， 最后完成实验报告 。
接下来要求每个组把自己拍摄最好的一张金相组织照片在全班展示出来 ， 并配以相应的图片说明 ， 让全班同学投票进行评比 ， 选出最佳组织照片 ， 这类似于一场小型的金相大赛 ，。

11、增强了他们的竞争意识并且让他们熟悉了材料在其他热处理条件下的组织 ， 进一步加深了工艺、组织、性能之间关系的印象 。
通过在少部分班级中的实施发现：学生对这个实验表现出空前高涨的热情 ， 比平常多花几倍的时间来准备实验 ， 实验过程中也非常认真、严谨 。
为了获得最佳组织照片奖 ， 小组成员之间相互帮助 ， 相互监督 ， 团结一致 。
他们的实验报告几乎在没有要求的情况下都采用了电子版本 ， 精心进行了书写、排版和图片处理 。
三、成效与不足 这次工程材料实验教学改革的实施 ， 在老师和同学们的共同努力下 ， 取得了较好的成效 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893685.html

标题：工程|工程材料课程实验改革与实践( 二 )