从建设高水平大学角度看 ， 一个工科大学水平高低关键是这所大学对一些关键系统的参与、掌控、改进程度 。
很多高校在这方面做得较好 ， 也有一些不尽如人意 。
主要原因有以下几点 。
一是教师主要是来源于高校自己培养 ， 在基础理论、单项科研中表现出色 ， 但大多没有在特大型联合企业工作经验 ， 从过程、系统角度考虑工程问题方面存在短板 。
二 。

7、是一个特大型联合企业 ， 存在有一个很长的生命周期 ， 一些工程问题的发生、研究、改进存在一个很长的时间跨度 ， 在一个很长的时间内才能将各种问题暴露出来 。
高校学生实习所采用的实践模式只是一种过程的认知 ， 很难领会一个过程的特点 ， “特点”的展现需要时间 。
三是过程的变化特点千差万别 ， 即使是企业员工也不可能事先预设 ， 这更增加了从过程角度培养学生的难度 。
四是系统的观点应该贯穿工程培养全过程 ， 在不同层次上存在不同系统 ， 针对产品、车间、生产厂、公司、行业等层面 ， 存在不同系统认知模式 。
工科学生应该初步具备车间、厂级系统观点 。
熟悉一个系统 ， 需要在不同岗位、不同关键环节、从不同角度进行系统学习、实践 。
目前的培养模式只是走马 。

8、观花 ， 难以达到这一点 ， 主要是学生的课程设置、知识面、实习的深度及广度难以覆盖教学目标 。
上述问题的根源在于几个难以调和的矛盾 ， 即学生基础脆弱性和现场要求实践性、经验性的矛盾 ， 学生实习时间短和工程表现时间长、深空间的矛盾 。
改进工科学生的培养 ， 必须妥善解决上述问题 。
也就是在“过程或系统”的“构思、设计、实践、运作”上 ， 开展深化产教融合、校企合作的体制、机制和人才培养模式改革研究和实践 。
问题的实质是目前培养模式难以让学生实现在有限时间、空间内实现“过程、系统”知识的有效积累 。
解决这个问题 ， 需要教师、学生同时改变 。
具体而言 ， 通过改变校企合作模式 ， 实现产教深度融合 ， 着眼于通过“构建工程知识库提升流程工业人 。

9、才培养质量” ， 将“过程、系统”知识的有效积累分散在日常教学中 ， 通过课程设置、课程内容、实践模式的改变来改善现有工科学生的培养模式 。
二、利用工程知识库提升人才培养质量的设想和实践流程工业所有的产线、所有的工艺思想都要依靠大量机械装备的协同运作来实现相关产品的生产 ， 本研究以机械学科为研究对象 ， 以一个高炉车间涉及的机械设备运行状况 ， 及其相互之间的结合为对象 ， 重点关注过程中不同装备之间的协同运作 。
即以高炉设备为例 ， 通过构建反映高炉设备运行特点的工程知识库 ， 将设备生命周期中发生的主要运行特征、设备相互之间的匹配知识、主要故障处理知识包含在知识库中 ， 利用知识库构建相应的培训系统 ， 优化教学内容 ， 大大加快学生 。

10、培养周期 ， 提升培养质量 。
通过和工厂高级技术管理人员就生产线的总图布置、设计、施工、过程管理、操作、故障处理等方面的问题进行交流 ， 获取大量关于流程的数据、知识 ， 构建了数据库、知识库 。
在此基础上开发了培训系统 ， 并进行部分专题研究 ， 帮助学生加深对过程、系统的“构思、设计、实践、运作”的理解 。
系统总体框图如下图1所示 。
在工程知识库构建及培训系统开发过程中重点研究了下列内容 。
产教融合、校企合作：聘请高水平专业技术人员 ， 就整个生产线的总图、设计、施工、调试、生产、改进中所遇到的主要问题进行技术交流、研讨 ， 着重解决教师的工程实践问题 。
数据库、及知识经验的获取：借助于数据挖掘技术 ， 对一段时间内一个生产单元的全 。

11、部监测、分析、控制数据进行挖掘 ， 建立一段时间内、一个生产单元的生产、设备、控制、管理等各个方面的运行知识库 ， 同时也可以开发各种过程模拟软件 ， 模拟现场的关键工艺参数 。
构建虚拟生产线、建立培训系统、进行专题研究：利用虚拟显示技术 ， 将整个生产车间模拟出来 ， 利用获得的实际生产经验、知识培养学生 。
从“过程、系统”的角度开发软件、培训系统 ， 编写教材 ， 改进教学内容 。
三、工程知识库使用以一个车间为例 ， 要熟悉一个系统、过程 ， 一般而言需要经历12个车间生命周期的全方位实践 ， 需要查阅、学习上万张图纸 ， 面对几百台套设备 ， 熟悉1、2、3级控制及管理系统 ， 熟练应对各种外部条件变化 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893820.html

标题：工程|工程知识库在流程工业人才培养的应用( 二 )