1、构建情感关怀德育模式的思考在我国 ， 注重情感的培养与激发也已成为德育模式的一种发展趋势 ， 原中央教科所所长朱小蔓教授提出了情感性学校德育模式的理论框架 ， 并在江苏、上海等地的中小学和幼儿园开展了相应的实验研究 ， 旨在让情感作为学校的德育目标之一得到关注 ， 并由此发展学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、责任感等 。
情感关怀德育模式是结合以上国内外德育理论有关情感教育、关怀理论的特点和亮点以及医学生将来从事职业的特点和岗位要求提出的 ， 即以生命的情感教育为主要内容 ， 以情感体验为基础 ， 以积极实施关怀行动为目标 ， 围绕提升情感关怀能力来组织医德理论教学与实践的操作模式 。
一、情感与关怀之间的关系解析 关怀本身就带有情 。

2、感色彩 ， 之所以把情感一词加在关怀之前 ， 是因为情感在实践主体知行转化中起着助推作用 。
对于医学生来说 ， 情感的作用就显得更加重要和基础：一是部分医护人员可怕的职业冷漠与患者在心理、精神、社会上需要其在诊断和治疗中有一定的情感投入相背离；二是为了将来更好地为患者服务 ， 避免医患纠纷的发生 ， 需要真情、理情、共情等系列情感能力素质和沟通技巧；三是情感是通过情绪体验产生的 ， 关怀是一种能力 ， 在实际环境中就是一种行动 。
要想有关怀的行动 ， 必须有内驱力 ， 正向的情感就是实施关怀行为的内驱力 ， 因为积极的、带有爱的意向性的情绪体验引发关怀 ， 而从主体需要的关怀又引发情绪体验 ， 连接它们之间的中间环节是亲身实践 ， 指向的目标是个人 。

3、的幸福与社会的和谐 ， 即每一个医护人员都能把对患者的关怀和奉献当作是一种崇高的义务和责任 ， 从而引起医德医风乃至整个社会风气的改善 。
二、构建情感关怀德育模式的总体思路 构建情感关怀德育模式的总体思路简单概括为：通过提升一个核心能力、尝试二种课堂教学话语模式、利用和创建三个实践场所引导医学生追求生命的意义 ， 担负起构建良好医患关系与和谐社会的重任 。
一个核心能力即情感关怀能力；两种课堂教学话语模式是叙事和对话；实践场所不局限于课堂 ， 校内外实践基地、教学医院、实习医院都是提升情感关怀能力的场所 。
三、构建情感关怀德育模式的具体实践 1.提升多方面能力 教师在备学生、备教材、备教法的过程中要坚持个性与共性 。

4、的统一 ， 为此教师需付出更多努力 ， 提升理论和实践教学中应具备的相关能力 。
在教师的能力结构中 ， 最重要的是与学生情感、心灵沟通的能力 ， 既能感动自己又能感染别人的能力 。
只有具备情感人格素质的教师才可能驾驭情感教育课堂 ， 才可能影响学生的情感发展 。
1（1）为了能走进学生的心灵深处 ， 教师在新生入学时就要通过各种方式了解学生 ， 掌握第一手立体资料 。
每个学生都是一个具体的人 ， 他们来自不同的家庭 ， 在不同的环境和氛围中成长 ， 有着不同的人生经历 。
教师必须要花一定的时间和耐心 ， 利用不同的场合创造机会与学生交流 ， 了解学生的个性、特长发展和需求 ， 只有这样才能给予相应的引导和关怀 。
这里值得一提的是 ， 在实际工作中教师对学生深层次 。

5、的沟通和了解就是一个示范关怀的过程 。
（2）教师要想成功驾驭情感关怀教育的课堂 ， 课堂教学智慧是必不可少的 。
教学智慧是师生课堂互动的重要方面 ， 因此要注意三点：第一 ， 教师的语言要有感情 ， 在一定的情境中还需要有一定的激情 ， 还要注意感情收放自如 。
第二 ， 教师对叙事和对话的案例要提前筛选和把关 ， 还要善于抓住课堂的偶发事件 ， 运用教学智慧将偶发事件引领到课堂教学目标上来 ， 确保授课内容和学生互动话题的衔接和完成 。
第三 ， 做好学生参与互动成果的评价工作 ， 这是确保学生参与积极性高涨的关键 。
教师要运用自己的教学智慧恰当地评价学生的表现 ， 既不拔高又不贬低 ， 对于独特之处或精彩的话语给予高度评价 ， 尤其要突出团队的智慧和力量 。
（ 。

6、3）加强课程组之间的交流 ， 以集体备课的形式 ， 推进教学改革和课程建设 ， 以提升互动教学、实践化教学的能力 ， 这是共性的要求；另外还鼓励不同教师、不同课程采用个性化教学 。
在学生临岗见习的同时要求教师也参加临岗体验 ， 这样教师可以结合自身的教学经验、情感体验进行独具个性的教学设计 。

稿源：(未知)

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标题：构建|构建情感关怀德育模式的思考