再通过“学习态度”五个方面 ， 来考核学生是否能积极参与到探究性课程中来；对开展的探究主题能否积极地完成；在遇到困难的时候 ， 是否有坚忍不拔的精神 。
通过“合作精神”四个方面 ， 培养良好的独立工作能力和团队合作意识 。
通过“探究过程”五个方面 ， 能反映出学生创造性解决问题的能力 。
（2）学生作品评价指标 学生作品有可能是大型作业、课程设计、设计性（创新性）实验、阶段测验、主题调查、读书报 。

7、告、论文等 。
评价量表从思想性和科学性、创造性、艺术性三个维度来评价学生作品（详见表2） 。
通过对学生第一手材料或原始资料的分析 ， 来判断教师开展探究式教学的实际成效 。
具体来说 ， 就是通过“思想性和科学性”四个方面对学生作品的思想内容和文字表达方面进行一个初步的评判；通过“创造性”四个方面来判断作品是否有创新 ， 是否有不同于他人的构想或设计；通过“艺术性”两个方面来对学生作品提出了一个更高的要求 。
（3）教师课堂表现评价指标 如前所述 ， 学生学业评价的主体我们主张由单一的教师评价转向教师、学生本人、同学等多元化的评价主体 。
评价指标量表只是一个评分工具 ， 只有与多方面的质性评价结合使用才可以达到比较理想的效果 。

【构建|构建探究式教学课程评价指标体系】8、 。
这一点也适用于对教师的评价 。
教师评价量表中（详见表3） ， 通过“教学内容”四个方面 ， 来考核教师的教学是否反映了现代大学教学特点；是否反映教师教学个性风格；是否注意突出教学重难点 ， 并考虑学生的接受情况 。
通过“教学方法”八个方面 ， 来诊断教师教学方法方面存在的优缺点 ， 用于改进教学 。
通过“教学效果”四个方面 ， 能反映出教师实施探究式教学课程对于学生的意义和价值 。
2. 探究式教学课程评价指标评分标准等级 评分标准是指某评价指标的完成情况与被评价者在该指标上得分的关系2 。
评分标准等级是指对被评价者在评价指标上的不同表现状态与差异的类型进行的划分3 。
在本研究中采用的是4级评分标准 ， 划分为“优、良、中、差” 。

9、 ， 分别赋予5分、4分、3分、2分（）的分值 。
这样就形成了一个学生课堂表现70分、学生作品50分、教师教学绩效80分、总分200的评价量表 。
为了避免量化评价带来的弊病 ， 我们要将评价量表与师生的质性评价结合使用 ， 使等级定量评价与描述性质性评价相结合形成最终评价 。
这份最终评价要反馈给指导教师和学生本人 ， 既可以用于各阶段的形成性评价 ， 也可以用于终结性评价 。
它可以在探究式教学课程的某个研究主题中多次进行 ， 每一个评价阶段本身就是鉴定、引导、促进学生发展的过程 。
三、探究式教学课程评价主体与方法 学生课堂表现和学生作品评价的主体由单一的教师主体转向教师、学生本人、同学等多元化的评价主体 。
尤其重视学生在学习 。

10、过程中的自我评价和自我反思、改进 ， 使评价成为学生学会自我反思、发现自我、欣赏他人的过程 。
评价方法由原来“一考定全局” 4的终结性评价转向形成性评价和终结性相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价 。
尤其要重视“形成性评价”和“诊断性评价” ， 它们能反映教学评价的全面性、导向性、实效性、过程性和发展性特点 。
考核形式可以采用习题作业、问题讨论、随堂测验、项目训练（小论文、小设计等）、社会调查等方式 ， 加强教学过程中平时学习情况的考查 ， 提倡多样化的考核方式 ， 多方面地测量学生能力水平 ， 测量学生全面的综合素质和能力 。
即使是书面考试也尽量采用开放性的、需要学生创造性解答的试题形式 。
教师教学绩效评价的主体 。

11、由他评主体转向他评和自评相结合的多元主体 。
传统的评价主体主要是领导、同事等 ， 教师本人被视为被动的测评对象 。
其实 ， 只有教师真正参与了测评 ， 并接受测评结果 ， 测评才能真正发挥促进教学的目的 。
在保留原有“他评”主体（即学生、领导、专家、同事等）的同时 ， 引入教师自评主体 ， 重视教师自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用 ， 鼓励教师主动、积极地参与评价 ， 从而最终实现学校、教师、学生的共同进步以及三者的全面、协调和共同发展 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023895887.html

标题：构建|构建探究式教学课程评价指标体系( 二 )