2.关注学生的学习过程和情感体验本课中 ， 我把课堂的主动权交给了学生 ， 让学生在估一估、量一量的活动中 ， 借助视觉、触觉等各种感官的大量活动 ， 感知1分米和1毫米的长度 ， 帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象 。
教师只是起到组织者、点拨者的作用 ， 从而真正做到了关注学生的学习过程和感受 。
让学生测量自己喜欢的物体长度 ， 学生非常愿意去做 ， 学习积极性很高 ， 品尝到成功的喜悦 ， 感到数学并不是遥不可及的 ， 其实数学就在身边 。
3.重视学生估测能力的培养估测是解决问题的一种重要策略 ， 也是发展学生空间观念的重要途径 。
在本课教学中 ， 我有 。

13、意识地培养学生的估测意识 ， 让估测活动贯穿于整个测量过程之中 。
在测量每一个物体的长度时 ， 都是先估计 ， 然后测量 。
学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ， 从而逐步形成空间观念 。
学生的数学知识来自丰富的现实原型 ， 本节课教师为学生提供的现实原型还不够丰富 。
学生虽然建立了1分米和1毫米的长度表象 ， 但此活动还不够充分 。
案例点评1. 从学生生活实际出发 ， 在学生已有的知识经验的基础上进行教学 。
学生已经学过了长度单位米和厘米 ， 并且掌握了测量物体的方法 。
本节课教师让学生估一估、量一量数学书的长、宽、厚 ， 很自然地引出毫米这个长度单位 ， 建立了已有知识与新知的联系 。
2.教师为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流 。

【小学|小学数学二年级上册教案-分米-毫米的认识】14、的机会 。
学生动手量数学书、彩带的长度 ， 用手指夹住小棒、以及捏住IC卡感知1分米和1毫米的长度 ， 旨在帮助学生建立1分米和1毫米的长度表象 。
在课堂教学中 ， 教师采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式 ， 使每个学生都有机会参与知识的产生、发展过程 。
学生在动手操作、合作交流中掌握了米、分米、厘米、毫米之间的进率 。
学生在活动中既获得了知识 ， 体会了学习的乐趣 ， 又培养了主动获取知识的能力 。
3.本节课 ， 教师为学生创设了宽松、自主的学习环境 ， 让学生去量自己喜欢的物体长度 ， 既巩固了本节课所学知识 ， 又使学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验 ， 使学生真正地感受数学、体验数学 。
编者点评这个案例值得借鉴的地方是 ， 教师对学生的状况进行了比较具体、深入地分析 。
教师没有仅仅介绍学校和本班学生的一般情况 ， 而是特别根据本课内容 ， 分析了学生对于毫米、分米认识已有的生活经验及知识基础 ， 并根据这种分析在教学中采取了适当的策略 。
这一点是十分可贵的 。
-全文完- 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023895965.html

标题：小学|小学数学二年级上册教案-分米-毫米的认识( 三 )