1、统一长度单位量一量 ， 探究尺的秘密教学目的创设情境 ， 使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程 。
教学材料及准备软尺、记录表教学过程l 一、提出问题教师：同学们发现了吗 ， 我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样 ， 教室里的是小桌子 ， 我们这里用的是大桌子 。
桌面是什么形状的？学生：长方形 。
教师：对 ， 长方形有几条边？学生：四条边 。
教师：看屏幕 。
（通过课件演示 ， 引导学生分清什么是桌子的长 ， 什么是桌子的宽） 。
教师：学校还想买一些这样的桌子 ， 那我们就得知道这桌子有多长 ， 有多宽 ， 你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？l 二、研究制定解决方案教师：用什么来测量呢？学生：用尺子 。
教师：可是 ， 我们的尺子留在教室里了 ， 怎么办？ 。

【小学|小学六年级数学教案：统一长度单位(苏教版)】2、不用尺子 ， 你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长 ， 多宽？学生小组讨论 。
学生汇报交流：1、用手测量 。
（到黑板上来演示 ， 表明是几个手长）2、用铅笔测量 。
（到黑板上来演示 ， 表明是几个铅笔长）3、用铅笔盒测量 。
（到黑板上来演示 。
表明是几个铅笔盒长）4、用书量 。
（到黑板上来演示 ， 表明是几个书长）l 三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽 。
要求：开动脑筋 ， 多想办法分工明确 ， 注意合作用自己喜欢的方法记录 ， 可以写字 ， 写拼音 ， 也可以用图表示 。
利用课件举例讲解记录方法 。
量一量桌子方法长宽173234看一看 ， 谁用的方法多 ， 谁的方法巧妙？学生测量 。
（10分钟）教师巡视 ， 指导学生测量 。
发现典型数据 。
l 四、交流汇报阶段 。

3、研究成果 ， 碰撞出现矛盾学生：56名学生汇报 ， 用实物投影展示他们的记录表 。
（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示） 。
教师：同学们想出的办法真多 。
看样子 ， 没有尺子的情况下 ， 你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大 。
真聪明 。
但是 ， 你们看看 ， 测量同一张桌子 ， 这几个得数一样吗？学生：不一样 。
教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样 。
教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的 ， 得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长 。
教师：这么多不同的数据 ， 我用哪一个呢？五、继续研究教师：我们用尺子测量一下桌子的长 ， 看看有什么结果 。
（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长 。
（ 。

4、教师巡视 ， 纠正学生测量时的小错误）教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90 。
学生2：长是27 。
教师：怎么用尺子量 ， 得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面 ， 两面的刻度不一样 。
教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小 ， 并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比 。
教师：要想得出一致的结果 ， 我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量 。
教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽 。
学生测量 。
教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米 ， 宽42厘米 。
（56个学生都得到了相同的结果）l 六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了 ， 长90厘米 ， 宽42厘米 。
用同一种刻度的尺子测量很方便 。
厘米是现在世界上尺子最常用的刻度 。
人类发明尺子、统一长度单位之前 ， 就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样 ， 利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量 。
至今 ， 在人们没有带尺子的时候 ， 仍然会这样估测物体的长度 ， 例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候 。
教学建议学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节 ， 分析数据是这节的精华 ， 一定要给学生充裕的时间 。
课后评价及分析课程设计符合人类从实践到理论的认知过程 ， 学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容 。
他们不仅知道怎样测量长度 ， 还知道了长度为什么有一个“单位” ， 这个单位又是怎么来的 。
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稿源：(未知)

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标题：小学|小学六年级数学教案：统一长度单位(苏教版)