1、概念图教学模式在生物教学中的应用摘 要：高中生物教学的学科特质及在高考中的特殊地位 ， 使教师不得不偏重研究如何提高教学效率 。
在教学和复习实践中 ， 选用了“概念图模式” ， 做了一些初步探索：以概念图应用为教学策略 ， 引导学生接收新知、理清脉络、理解知识点、总结知识体系、解决问题 ， 培养学生对所学过的知识进行巩固、整合和应用能力 。
关键词：概念图；教学模式；理科教学 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0092-02 DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.058 一、概念图的研究现状 概念图是用于表征和揭示知识结构中意义联系 。

2、的图表 ， 最早是美国的康奈尔大学教授诺瓦克在上个世纪60年代等人提出 。
现在概念图教学策略盛行于国外特别是欧美国家 。
与国外相比较 ， 国内概念图教学模式有着非常广阔的研究价值及应用前景 ， 在教和学的过程中 ， 概念图教学的研究最为活跃 ， 成果也十分明显 。
研究表明 ， 其作为有效的教学策略 ， 概念图教学可以帮助学生提高逻辑推理能力 ， 对学生的知识形成过程产生显著影响 ， 并能有效提高学生的学习成绩 ， 概念图作为教学的工具 ， 其强大功能正日益显现出来1 。
二、概念图的组成成分 概念图主要由概念、命题、交叉连接和层级结构四部分组成 。
概念就是学习过程中所感知到的事物的本质或规则属性 ， 把所感知的事物的共同本质特点抽象出来 ， 用专有名词或 。

3、符号进行标记 。
命题是对事物现象、结构和规则的陈述 ， 将两个概念之间通过一个连接词而形成的意义关系 。
交叉连接是指不同知识领域概念之间存在的相互关系 。
层级结构表示概念的展现方式 。
学习者在构建概念图的过程中 ， 将概念通过横向、纵向、回溯等联系方式构成阶层化的、从高级向低级或从大到小的、逐渐分化的图表 ， 在这一过程中知识被高度浓缩 ， 清晰地揭示了新旧知识建构的实质 。
学习则是建立一个完善的概念网络 ， 随着新的知识的接受不断地向概念图中增添新的内容 ， 同时 ， 为了使学习者更有意义的学习 ， 学习者必须把新学习的知识和学过的知识通过交叉连接和层级结构联系起来 ， 并通过自己的认知对概念图进行随时补充、修改 ， 发展充实自己的知识结构 。

4、 ， 从而有助于新知识的生成2 。
三、生物教学中概念图的意义和作用 利用概念图这种可视化的语义网络为表示方法 ， 将知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的一种教学法就称之为概念图教学模式 。
高中生物学科有它的学科特殊性 ， 既有文科性质的识记内容 ， 又有理科性质的推理内容 。
所以既要理解概念 ， 又要理清关系 。
而概念图法恰好可以起到这样既能拎出重点 ， 又能串接关系的作用 。
利用概念图教学法 ， 在高中生物教学过程中既可以快速清晰地运用板书结构展示知识 ， 又可以运用逻辑思维来连接文字语言 ， 传递教学信息 。
概念图 ， 可以提纲挈领 ， 明确重点 ， 展示教学内容 ， 体现教学结构和知识关联 ， 强化记忆 ， 展现美感 ， 使学生感受到学习的简易化 ， 从 。

5、而感觉到成功的快乐 ， 这样有利于学生长期有效地记忆知识3-5 。
四、概念图教学模式的实践 尽管概念图的最初目的是为了评估学生对已有知识的系统掌握情况 ， 但是它所蕴含的丰富教学功能不能仅将其视为评估工具 ， 而是要尽可能地把概念图当做一种教学技能与策略 。
概念图可以促进教学过程的完成 ， 并能清晰地展现 ， 让学生看到概念和知识点之间的联系 。
例如 ， 细胞增殖过程的教学 ， 可以通过学生模拟探究细胞大小与物质运输的关系的实验为切入点 ， 使学生得出细胞不能无限长大的原因是细胞体积越大 ， 其相对表面积越小 ， 细胞的物质运输的效率就越低 。
细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大 。
同时 ， 细胞核是细胞的控制中心 ， 细胞核中的DNA不会随着细 。

6、胞体积的扩大而增加 ， 如果细胞太大 ， 细胞核的“负担”就会过重也限制了细胞不能无限长大 。
细胞既然不能无限长大 ， 当其生长到一定阶段时就要通过增殖来产生新的细胞 ， 进而引出细胞分裂的概念及真核细胞的三种分裂方式 ， 再以有丝分裂的周期性引导学生理解细胞周期的概念及分裂间期与分裂期的区别和特点 。

稿源：(未知)

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标题：概念|概念图教学模式在生物教学中的应用