1、新课程下中小学科学教学衔接初探摘要：中小学科学衔接是目前教学衔接的薄弱点 。
本文介绍了教师通过转变教学衔接理念 ， 运用科学的教学衔接方法 ， 进一步提高学生学习科学的兴趣和掌握学习科学的方法 ， 使学生适应中学科学学习 ， 提高科学素养 。
关键词：新课程 科学 教学 理念 方法 兴趣 衔接目前 ， 中小学已开始全面使用科学新教材 ， 由于在中小学学生心理上和在中小学科学课程上 ， 既有许多的共同点和关联性 ， 又存在很大的差异性 。
因此在中小学科学教学中 ， 特别是小学高年级和初一年级 ， 科学教师应重视科学教学理念和教学方法的紧密衔接 ， 以及学生在学习科学的兴趣上和学习科学的方法上的有效衔接 ， 这样有利于减缓学生的心理负担和学习科学的学业 。

2、负担 ， 缩小学生在初一时期的分化面；有利于培养学生的探究能力和创造能力 ， 提高学生的科学素养 。
一、 教师科学教学理念的衔接中小学科学课程的目标都包括科学探究 ， 情感态度与价值观和科学知识 ， 因此中小学科学课程的教学目标是连续的、相衔接的 ， 并在小学的基础上进一步拓宽和提高 。
因而中小学科学课程的基本理念也是一致的 ， 即面向全体学生 ， 立足学生发展 ， 体现科学本质 ， 突出科学探究 ， 反映当代科学成果 。
但小学科学教师在教学中往往根据小学教材就事论事 ， 采取的教学方法和手段仅满足小学生的眼前需要 ， 而忽视学生的长远发展 ， 忽视体现科学本质 。
初中科学教师由于受中考指挥棒的影响 ， 往往只重视科学知识的落实 ， 而无心顾及全体学生 ， 并忽视 。

3、科学探究 。
因此 ， 教学观念制约着我们科学教师对科学教学目标的落实和教学成果的好坏 ， 所以我们要从加强科学教学理论的学习 ， 从更新中小学教师的教学观念抓起 。
通过培训和自学等各种形式 ， 组织教师学习教育教学理论 ， 特别是中小学科学课程标准 。
通过学习 ， 更新以下观念：一是破除只关心尖子生 ， 而忽视后进学生的教学观念 ， 确立面向全体学生 ， 注重个体差异因材施教的教育观念 ， 构建一般发展和特殊发展相统一 ， 共同发展和差异发展相统一的科学教学过程 。
二是破除以教师为中心的教育观念 ， 确立以学生发展为本的教育观念 ， 构建教育民主化思想指导的以学生发展为本 ， 学生自主学习和教师有效引导相结合的科学教育的过程 。
三是破除以科学知识为本位的教育 。

4、观念 ， 确立以体现科学本质 ， 反映当代科学成果的教育观念 ， 构建学习科学知识与探究科学现象相结合 ， 学习科学知识与知识实际应用相结合的过程 。
四是破除以知识传授为中心的灌输式教育观念 ， 确立以突出科学探究为主线的教育观念 ， 构建以培养学生创新精神和实践能力为重点 ， 广泛引导学生参与、探究、体验等多种形式的科学教育过程 。
中小学科学教师从“提高每个学生的科学素质”的总目标出发 ， 树立正确的教育观、学生观和质量观 ， 树立自觉衔接的意识 ， 使学生得到可持续发展 。
二、 教师科学教学方法的衔接中小学科学课程的内容 ， 都包括科学探究领域 ， 而科学探究都包括以下要素：提出问题 ， 进行猜想和假设 ， 制定计划 ， 观察与实验 ， 搜集证据 ， 检验与评价 。

5、 ， 表达与交流 。
尽管初中科学与小学科学探究的内容和探究的要求不尽相同 ， 但它们有基本相同的探究要素 ， 所以中小学科学在科学探究上有很多、很紧密的衔接点 。
这就要求小学科学教师积极开展学生探究活动 ， 指导学生进行科学探究的方法和步骤 ， 养成学生科学探究的良好习惯 ， 培养学生探究的基本能力 。
中学科学教师必须充分挖掘教材中的探究因素 ， 在小学的基础上 ， 积极开展科学探究活动 ， 学生通过探究理解科学知识 ， 学习科学技能 ， 体验科学过程与方法 ， 初步理解科学本质 ， 形成科学态度、情感与价值观 ， 培养创新意识和实践能力 。
小学科学课程的知识内容包括生命世界、物质世界和地球与宇宙三个领域 ， 中学科学课程的知识内容包括生命科学 ， 物质科学 ， 地球 。

6、、宇宙与空间科学 ， 有与小学科学同样的三个领域 ， 只是中学科学在三个领域里研究的范围更加广泛、内容更加深刻 。
这就需要中小学科学教师互相熟悉中小学科学教材 ， 了解知识的联系和区别 ， 了解教学目标 ， 寻找教学方法上的衔接点 。

稿源：(未知)

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标题：新课程|新课程下中小学科学教学衔接初探