而社会上一直存在着赋予两个系统同等价值的意愿 ， 即两个系统产生的结果应该是相当的 。
因此 ， 创建于1972年技术资格认证委员会（Commission technique） ， 创建了一个新的职业资格证书和学历证书的认证列表 。
虽然 ， 起始教育培训和继续教育培训是两个完全不同的概念 ， 但两者 。

7、能够在培训等级分类的基础上统一于国家职业资格认证框架 。
2002年 ， 技术资格认证委员会被国家职业资格委员会所取代 。
国家职业资格认证框架开始为所有在列的职业资格提供模板 ， 从而提高对“先前学习”的评估 。
职业标准的引入让人们更为重视职业资格 ， 只不过此时的职业资格不再被视为培训的自然终结 ， 而是对个人获得专业能力方式的一种反映 。
事实上 ， 1985年职业学士学位的创立 ， 已经标志着通过职业标准推进职业培训这一新方式的肇始 。
职业学位的开发程序表明 ， 在定义培训内容前必先定义职业标准 。
在今天看来 ， 这是显而易见的 ， 但在当时却是一项巨大的变革 。
因为此前根本不存在对职业活动的详尽描述 ， 人们关注的只是学校培训的性质和质量 。
。

8、职业标准的引入也是为了让社会行业参与进来 ， “文凭其实是教育培训机构与社会行业之间的一个契约;
培训机构颁发文凭证明职业资格持有者具备相应的能力;
而社会行业应该能够知道职业资格所证明的能力是什么 。
因此 ， 职业资格本质上应该是一个职业标准 ， 是行业对职业资格持有者的期望”2 。
职业标准呈现的是为了获取职业资格所必需的一些活动 ， 这些活动及其组合可以应用于多个职业;
每个活动分解成各项任务 ， 这些任务同时也是职业标准描述的对象 。
表2是法国“工业设备维修”职业学士学位的职业标准 ， 该职业学位创立于2005年3 。
表2 法国职业标准的一个范例 二、法国模式的本土特色 通过追溯法国职业教育培训系统的发展历程与关键事件 ， 如 。

9、 ， 1965年技术学士学位的创设、1969年教育培训等级分类框架的提出、1971年技术鉴定委员会和2002年国家职业资格委员会的创立 ， 可以看到法国职业教育系统的特色表现为三大发展导向：职业教育培训供给主导的系统向需求主导的系统发展;
不断增进国家职业资格体系的连贯性;
鼓励教育培训系统增进对所有用户的透明性 。
这三大导向与欧洲模式具有一定的一致性 ， 但也存在着明显的差异 。
首先 ， 就法国职业教育培训系统从“供给主导”到“需求主导”的发展而言 ，Annie Bouder和Jean-Louis Kirsch指出4 ， 在培训与就业之间存在着三种“需求”概念 ， 即“操作性的”、“适应性的”和“专业化的” 。
所谓“操作性 。

【法国|法国职业教育培训体系的发展、特点与启示】10、的”需求是一种即时需求 ， 即强调职业培训要满足劳动力市场的即时需求 ， 从而可以根据劳动力市场需求进行培训预测以解决劳动力短缺的问题 。
这种需求概念的问题在于那些接受培训的人是为了满足现在的工作需求 ， 但是他们需要在明天才能去胜任这些工作 。
所谓“适应性的”需求强调现代工业生产对劳动力的要求是变化着的 ， 职业教育培训应该能够预测和满足这种变化 。
法国初始职业教育培训系统一直选择的是适应性模型（adaptability model） ， 这与法国培养“高尚的人、生产者和公民”的远大培训理想是一致的 。
教育培训的重点在于培养学员的可迁移能力 ， 即核心能力 。
如果将这种适应性培训与国家职业资格框架联系起来 ， 法国的做法是 ， 在一 。

11、个更为长远的考虑之下构建国家职业资格框架 ， 而不是亦步亦趋地对行业需求做出反应 。
因此 ， 这个框架不会对即时的需求或无法预见的需求做出调整 ， 即减少了“特定能力”的学习时间 ， 集中于培养学员的“关键能力”或“一般能力” 。
因为“特定能力”的培养只需要通过相对较短的培训课程就可以做到 ， 而这些培训没有必要纳入法国国家职业资格框架之中 。
劳动力市场的专业化发展提出了“专业化的（professional）需求”概念 ， 即劳动力市场上的需求是由专业群体提出的 。
通过教育培训和职业资格这些专业群体定义着他们在生产过程中的干预空间 ， 控制着他们的人员更新情况 。
例如 ， 欧洲方针（官方的指令 ， directives）保证了文凭、证书和 。

稿源：(未知)

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标题：法国|法国职业教育培训体系的发展、特点与启示( 二 )