三、法国职业教育系统的贡献 在此 ， 我们从两个方面分析法国职业教育培训系统的贡献：一是它对实施国家和欧洲职业资格框架的贡献;
二是对发展中国家构建职业教育培训系统的启示 。
法国职业教育培训系统通过创建国家职业资格框架 ， 将普通教育与职业教育培训、起始教育与继续教育培训有机地结合在一起 ， 在建立“需求主 。

18、导”的职业教育培训系统的过程中 ， 让整个欧洲体系开始重新思考劳动力市场功能的问题 。
事实上 ， 欧洲职业教育培训体系近来的发展 ， 包括对欧洲职业资格框架的讨论都涉及到现有欧洲劳动力市场功能问题 。
欧洲职业资格框架（EQF）试图把职业教育培训与劳动力市场（供给与需求）紧密地联系在一起 。
在欧洲体系中 ， 建立了职业与职业资格的五级分等之间的强制关系 ， 通过欧洲通行证（EUROPASS）系统 ， 构建多个国家中通用的职业标准 。
通过欧洲资格框架（EQF）整合分类系统 ， 以便将已具备的能力与必备的能力进行比较等措施可以说都是在法国国家职业资格框架的刺激下形成的 。
同时 ， 法国职业教育培训系统中定义的“能力”概念 ， 也给欧洲职业资格框 。

19、架提供了重要的参考 。
在将“能力”的概念加入到“职业标准”的概念时 ， “能力”的定义包括了情境化的维度和三个构成要素 ， 也就是最初被称为“知识”、“知道做什么（技能）”和“知道如何去做”（态度）的三个要素 。
对于法国教育部而言 ， 能力是“根据工作环境的需要 ， 既知道如何做又要有相应的知识” ， 知识对应的是与“人所拥有的关于目标和环境的信息 ， 包括目标的特性 ， 环境的法则等” 。
技能（知道做什么）是指“人所拥有的关于他/她在环境的、技术的和社会的背景下所采取活动的信息” 。
这一信息的特征是它只能通过在真实或仿真的情景中进行练习来构建和存储 ， 并且只能在活动中被重新激活 。
因此 ， 外部观察者只有借助活动的具像化及其实体性符号 。

20、（如文字、手势、目标转换等）才能领会和理解技能 。
对法国劳工部而言 ， 能力对应的是“在工作和/或解决问题的情境中知识、技能、行为、程序、推理的类型等 。
更宽泛地说 ， 它是在给定情境中 ， 解决问题的能力”7 。
对于国家职业资格委员会而言 ， 能力“是在给定的工作情境采取行动并取得可见的结果的能力” 。
法国职业教育培训系统中“能力”概念的多维性 ， 是法国职业框架中“KSC（知识、技能、能力）”能力概念的重要基础 。
另一方面 ， 法国职业教育培训体系的三大导向对于我国职业教育培训体系的建设也有着直接的借鉴作用： 首先 ， 在我国职业教育培训体系的建设过程中 ， “建立怎样的职业教育体系”、“如何建立新的职业教育体系”是主要导向的问 。

21、题 。
当前 ， 我国职业教育培训体系的建设主要表现为政府主导下的强制驱动过程 ， 其结果很可能是一个供给主导的职业教育培训体系 。
然而 ， 我国职业教育培训体系之所以需要发展 ， 其根本原因是劳动力市场上的紧迫需求和青年就业的现实困境 ， 即正是劳动力市场和就业主体的需求提出了建设新型职业教育培训体系的任务 。
政府主导与市场需求之间是否能匹配、新型职业教育培训体系的供给与就业需求之间是否能够形象有效的供求均衡 ， 这是建设我国新型职业教育培训体系中一个值得长期关注的问题 。
而问题的关键 ， 是起主导作用的政府 ， 能否认识和预测劳动力市场的真实需求 。
因此 ， 在政府的建设模式主导下 ， 吸纳行业代表、职业教育培训供给主体的参与是十分有必要的 。

22、 。
其次 ， 为了建立职业教育培训与劳动力市场之间的紧密联系 ， 国家职业资格框架的建立是非常有必要的 。
然而 ， 国家职业资格框架的过程不能是一个“”的过程 ， 建设过程中固然可以借鉴世界发达国家的成功经验 ， 但是形成本土特色也是非常必要的 。
每个国家的经济发展过程与环境不同 ， 行业与产业结构也不同 。
其实 ， 在欧洲的职业教育培训区域发展计划过程中 ， 人们已经发现欧洲不存在一个同一的劳动力市场 。
中国职业资格框架的建立 ， 一定要在客观地了解自身行业与产业发展的基础上建立 ， 而且一定是一个循序渐进的过程 ， 在这个过程中也肯定会接受各种质疑 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897087.html

标题：法国|法国职业教育培训体系的发展、特点与启示( 四 )