天河深不可测 ， 波涛汹涌 ， 牛郎织女这对恩爱夫妻只能年年岁岁隔河相望却不得团聚 ， 后来喜鹊搭桥 ， 他们才得以一 。

12、年一会 ， 他们的遭遇是很不幸的 。
）诗人笔下是怎样的生活？（诗人按照自己的意愿和理想 ， 大胆地改造了这个民间故事 ， 在诗人的想象中 ， 牛郎织女获得了自由 ， 他们生活得幸福美满 。
）诗人为什么要把牛郎织女生活写得这样美好？（牛郎织女是劳动人民的化身 ， 他们的生活是劳苦大众生活的反映 ， 当时的社会极为黑暗 ， 人民苦难深重 。
诗人希望人民都过上自由幸福的生活 ， 他渴望出现一个理想的社会 。
这种生活在当时只能是美好的想象 ， 诗人赞美天上的幸福美好 ， 就反映出人间生活的痛苦和黑暗 ， 表达了诗人对现实生活的强烈的不满 ， 表达了被压迫的劳苦大众的心声 。
）在诗人奇妙的想象中 ， 引进了流星 ， 由流星联想到灯笼 ， 结尾更有一番动人的情致天上的街市教案3 。

13、教学重点：1、理解诗人对理想生活的向往和追求 。
2、学习_自然的联想和丰富的想象 。
3、体会_语言的朴素、节奏的和谐 。
教学时间：一课时教学过程：一、导入语设计：同学们 ， 你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好 ， 深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着 ， 只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次 。
这是一件多么痛苦的生活啊 。
同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象 ， 把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇天上的街市 。
二、作者简介见课下注释三、写作背景这首诗写于20年代初期 ， 此时 ， “ 。

14、五四”运动的洪波已经消退 ， 大革命的时代尚未到来 ， 半殖民地半封建的中国 ， 依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着 。
面对这种现实 ， 诗人感到失望和痛苦 ， 他痛恨黑暗的现实 ， 向往光明的未来 。
在灿烂星空的诱发下 ， 写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天上的街市 。
四、熟悉诗歌 ， 指导朗读 。
（有条件的学校 ， 可以运用电脑课件或透影片 ， 把天上街市的美丽境境界再现出来 ， 力求把学生导入神话般的迷人的境界中去 ， 共同朗读 ， 共同欣赏 。
）1、请学生自己试读全诗 ， 体会全诗的感情基调 。
明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁 。
2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读 。
明确：朗读时节奏不宜强 ， 声音不宜大 ， 速度不宜快 ， 要做到轻松 。

15、、柔和、舒缓 。
3、放录音 。
听完录音后 ， 再请学生根据录音的印象试读 。
老师再明确这首诗的节奏和重音划分 。
远远的/街灯/明了 ， 好象/闪着/无数的/明星 。
天上的/明星现了 ， 好象是/点着/无数的/街灯 。
我想那/缥缈的/空中 ， 定然有/美丽的/街市 。
街市上/陈列的/一些/物品 ， 定然是/世上/没有的/珍奇 。
你看 ， /那浅浅的/天河 ， 定然是/不甚/宽广 。
那/隔着河的/牛郎/织女 ， 定能够/骑着牛儿/来往 。
我想/他们/此刻 ， 定然/在/天街/闲游 。
不信 ， /请看/那朵流星 ， 是他们/提着/灯笼/在走 。
五、分析、解读全诗 。
（一）、先出示联想、想象的定义 。
（透影）联想：是由一事物想到另一事物的心理过程 ， 两事物之间或具有因果关系 。

16、或具有相似关系 。
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程 。
（二）、讲解第一节诗 。
（1）、诗人远望 ， 望到了什么？想到了什么？诗人仰望 ， 望到了什么？想到了什么？明确：诗人远望街灯若隐若现 ， 和天上闪闪烁烁的明星很相似 ， 由此而产生联想 。
接着诗人又仰望苍穹 ， 看到那闪烁不定的明星 ， 于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯 。
（2）、这节诗中有两处运用了联想 ， 找同学来说说 。
明确：街灯联想到明星 。
明星联想到街灯 。
（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩 。
明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现” 。
因为街灯是人使它亮的 ， 所以用“点”；而星星本来就存在 ， 只是随着天色的昏 。

稿源：(未知)

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标题：天上的街市|《天上的街市》教案( 三 )