2、教师归纳：（出示课件）表达对现实的不满和对理想生活的追求五、析语言1、（出示课件：语言是诗歌美丽的外衣）同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人 ， 说说看 。
2、（出示课件）例句：一朵（颗）流星六、练手法1、（出示课件）问：什么是联想和想象？_如何运用联想和想象？2、（出示课件）想象练习：（三题任选一题）3、（ 。

23、出示课件）联想练习：看雕塑七、小结1、本课内容：激情朗诵领悟主旨赏析语言联想和想象2、课外练习：写一首诗人间的集市 ， 描述我们现实中的美好生活 。
天上的街市教案6教学目的：1、学习诗人合理的联想、丰富的想象 。
2、体会诗中优美的意境和诗人的思想感情 。
3、朗读、背诵全诗 。
教学方法：“五步三课型反刍式单元教学法”教学手段：运用多媒体教学教学时间：一课时一教学过程：有关资料1、鹊桥会、牛郎织女的故事A、牛郎是何许人？B、织女是何许人？C、他们因何种原因成为一家人？D、又因何种原因被迫分开？E、他们何时能见面？2、作者：（此处播放“万家灯火”和“夏夜星空”的图片 ， 配以音乐和朗读） 郭沫若 ， 原名郭开贞 ， 四川乐 。

24、山人 ， 诗人、学者（文学家、史学家） 。
作品有诗集星空、女神 ， 话剧屈原 。
3、写作背景：本诗写于1921年 。
当时 ， “五四”运动的高潮已过 ， 中国仍处于北洋军阀的黑暗统治下 。
诗人在“五四”期间激起的对自由、幸福、美好环境的渴望 ， 被现实的浪潮激得粉碎 。
但他并不绝望 ， 依然不倦的探索、苦苦的追求 。
在这首诗中 ， 诗人通过想象天上美好的环境 ， 寄托了他对理想世界的迫切向往和对幸福生活的执著追求 。
二、图示导读 街灯-明星- - -天河- -流星-三、思维训练1、A、第一节诗中 ， 哪些景是实际存在的？哪些是由本体联想到的？B、两句诗中哪一句是主要的？为什么？C、“远远的”能否去掉？为什么？D、“明”和“现”能否对换？2 、 。

25、A、在诗人的心中 ， 天上的街市是什么样的（用诗歌中的一个词回答）？想象一下天街到底有哪些世上没有的珍奇？（此处配以图片）B、“我想”“定然”两个词能否去掉？3、 A、在第三四节诗中 ， 想象牛郎织女过着什么样的生活？B、在我国的民间 ， 女人什么时候骑牛？人们什么时候打灯笼？（此处配“牛郎和织女”以及“打灯笼过节”的图片）C、这反映了作者什么样的思想感情？明确：表达了作者同情劳动人民的苦难 ， 不满黑暗的现实 ， 向往光明、追求美好生活的感情 。
四、 比较阅读静夜的写作手法和思想感情与天上的街市有何异同？同点：1、写法上 ， 都运用了联想和想象的手法 。
2、内容上 ， 都是由地上写到天上 ， 由现实的情景联想到天上传说中的人和 。

26、事 ， 以此反衬对现实的失望、不满和前途的渺茫 ， 表达诗人朦胧的理想和追求 。
异点：在感情上 ， 两首诗都充满淡淡的忧伤 ， 但第一首诗在淡淡的忧伤之余带着点淡淡的喜悦-毕竟牛郎织女有着自由美满的生活 ， 表达了作者执著的追求；而后一首则是一个令人感叹的悲剧场面 ， 鲛人孤独地对月流珠 ， 诗人何尝不是对月流泪 。
他在日本孤独失望 ， 思念大海那边的亲人、朋友、伴侣、祖国 。
五、 反馈检测1、注音组词 缥（）- 甚（）- 闲（）- 漂（）- 堪（）- 闷（）-2、填空 （1）、郭沫若 ， 原名- ， -省乐山县人 ， -家、-家 。
他的著作很多 ， 诗集有-、-；话剧有-等 。
（2）、在第一节诗中 ， 诗人用了两个-句 ， 体现了丰富的联想 ， 有-联想到- ，。

27、又由-联想到- 。
这样 ， 不但描绘出了-的夜景 ， 又流露出诗人-的追求和向往 。
3、这两首诗都运用了-和-的手法 。
4、两首诗的押韵有什么特点？分别押的什么韵？5、背诵这两首诗 。
天上的街市教案7【天上的街市教案设计】一、 创设情境 ， 激发兴趣 。
同学们今天是20_年11月2日 ， 我们坐在宽敞明亮的教室里上课 ， 但老师要把时间的指针倒拨回1921年 ， 当时的社会是非常黑暗的 ， 人民的生活苦不堪言 。
郭沫若此时正在日本留学 ， 在一个夜晚 ， 诗人来到海边 ， 仰望美丽的星空 ， 似乎找到了自己的理想 ， 于是他以天上的街市为题将这种理想写了下来 。
这节课 ， 让我们面对灿烂星空 ， 随同诗人走进充满浪漫色彩的现代诗天上的街市(生读课题)二、 范读引 。

稿源：(未知)

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标题：天上的街市|《天上的街市》教案( 五 )