1、翻转课堂的实践研究及反思摘要：翻转课堂作为当前广受教育研究者关注的教学模式 ， 其对于课堂教学的变革和促进学生自主学习的作用受到肯定的同时 ， 在教学实施中也暴露出一些不容忽视的问题 ， 主要原因是教师的教学理念没有完全转变 。
笔者从翻转课堂实施的关键环节入手 ， 分析了教师教学理念对翻转课堂教学的影响 ， 并针对实施中的问题提出了可行的解决方法 。
关键词：翻转课堂；实践研究；教学视频；教学活动设计 中图分类号：G523 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0057-03 引言 “翻转课堂”自提出伊始 ， 一直就是教育学者及一线教师的重点研究方向 。
当前关于翻转课堂的研究主要集中在课前教学视频的 。

2、制作和课堂的教学活动设计两个方面 ， 即如何让学生在课前利用教学视频完成对教学内容的意义建构 ， 如何设计课堂教学活动 ， 使学生高效、准确地内化知识 。
但通过对翻转课堂教学实践的研究 ， 笔者发现不少一线教师的教学理念并未完全转变 ， 依旧在传统教学理念的驱动下实施翻转课堂教学模式 ， 导致翻转课堂的实施趋于“形式化” ， 成了“换汤不换药的高科技版本讲授法” 。
翻转课堂实践中的问题分析 “翻转课堂”翻转了什么？从教学的过程来看 ， 翻转课堂翻转了教师的教学流程 ， 将传统教学中的课堂学习知识环节与课后内化知识环节翻转 ， 构建了“课前知识传授 ， 课堂知识内化”的新型教学流程 。
教学流程的翻转导致了教学结构和教学方式的翻转 ， 通过信息技术 。

3、的支撑 ， 学生能够利用丰富的网络学习资源完成知识的学习 ， 再通过课堂与师生的沟通、交流、共享 ， 完成知识的内化吸收 ， 教学不再是教师一味地灌输 ， 而是学生积极主动地学习 。
在这种教学模式中 ， 教师从“教学工作者”转变为“教学指导者” ， 从传统教学中主宰课堂的角色脱离出来 ， 转向组织和指导学生的自主学习 ， 师生关系更加平等 ， 使学生在教学中以“主人翁”的身份对教学内容进行感知、批判、重构和创造 ， 完成知识的学习和内化 ， 学习的本质被翻转 。
这些都是翻转课堂对教学的“表象”产生的影响 ， 究其根本 ， 翻转课堂真正地翻转了“以教师为中心”的教学理念 。
尽管国内许多中小学都实施了翻转课堂教学 ， 但由于许多教师的教学理念没有彻底“翻转” ， 仅 。

4、照搬国外的翻转课堂教学流程 ， 并没有真正实现翻转课堂的教学 ， 导致翻转课堂在实施中存在许多问题 ， 主要集中在以下两个方面： 1.课前教学视频制作的问题 国内许多中小学开展翻转课堂教学改革后 ， 对教师的教学形式提出了新的要求 ， 即“课前给学生发放教学视频 ， 学生利用教学视频自主学习知识；课堂教师组织并指导学生开展探究学习 ， 最后总结探究学习情况” ， 原本课堂中的“15分钟讲授”被取消 。
由于不少教师的教学理念依旧停留在“灌输教学” ， 因此就将教学视频视为上课的“新课堂” ， 在教学视频中系统、全面地罗列教材的内容 ， 讲解当堂教学内容的知识点 ， 制作的教学视频多为教学内容的PPT录屏展示 ， 部分教师还将自己讲解PPT的画面制作 。

5、成教学视频中的小窗口 ， 教学视频俨然成了教师给学生灌输知识的另一种工具 。
试想 ， 学生利用这样的教学视频在家中学习 ， 原本舒适的环境变成了另一个紧张、有序的课堂 ， 不仅难以激发学习兴趣 ， 更可能导致学生进一步产生厌学情绪 。
2.课堂学习活动设计的问题 翻转课堂是一种个性化的教学模式 ， 教学活动的设计和组织要考虑学生的学习情况 ， 因此要求教师在课前搜集学生自学视频的反馈信息 ， 以此为基础设计课堂的教学活动 。
在实际的翻转课堂教学实施中 ， 由于国内的中小学班容量一般较大 ， 教师精力有限 ， 很难全面搜集学生自主学习的反馈信息 ， 导致教师在课堂中往往依据自身的教学经验组织教学活动 ， 对学生的个性化问题关注不足 ， 无法实现翻转课堂的 。

【翻转|翻转课堂的实践研究及反思】6、个性化教学 。
同时 ， 教师的教学理念未能及时转变 ， 对学生灌输知识的行为仍然会渗透到课堂的教学活动中 。
例如 ， 在指导学生的小组探究时 ， 教师以学生提出的问题导入教学内容并作简要的讲解 ， 影响了学生自主探究学习的效果 。
又如 ， 在进行总结评价时 ， 对学生探究学习的总结不够全面、深入 ， 反而利用总结的时间再次讲解教学内容 。
这些都与翻转课堂的教学理念相悖 。
解决对策 翻转课堂作为一种全新的个性化教学模式 ， 其根本目的是使学生通过自主学习提高探究学习的能力 ， 而不仅仅是掌握更多的知识 。
因此 ， 要解决我国中小学翻转课堂实施中存在的问题 ， 也应从教学视频的制作和教学活动的设计两方面入手 。
1.教学视频应着重表现知识的建构过程 无论是 。

7、建构主义还是情境认知理论 ， 都把知识看作人与外部环境相互作用的产物 ， 教师组织教学内容应当以学生的认知特点为依据 。
但传统课堂中教学内容的组织并非如此 ， 教师多是依据知识的逻辑顺序 ， 从先到后、从易到难地进行教学 ， 这样既不利于激发学生的学习兴趣 ， 也难以提高学生的自主学习能力 。
因此 ， 教师要全面分析学生的认知结构 ， 依据学生的认知规律编制教学视频的内容 。
教师可以在视频中利用所讲的知识点创设一个真实的、与学生日常生活相关的问题情境 ， 引导学生思考解决问题的可行方案 ， 在此基础上再向学生讲解相关知识点 ， 使学生在头脑中对知识点进行感知、解释、加工 ， 自主建构知识意义 。
符合学生建构知识规律的教学视频能让学生对教学视频中的知 。

8、识点产生有意注意 ， 提高自主学习的效率 ， 实现学生学习能力的提升 。
此外 ， 翻转课堂的教学视频并不等同于课堂讲授过程的录制 ， 教学视频的设计需要教师营造一种轻松的学习氛围 ， 在较短的时间内完成知识的传授 。
相比传统课堂的教学流程 ， 翻转课堂不需要教师做太多的导入 ， 视频开始直接进行讲解即可 。
教学内容也并非按照教材编排的逻辑结构进行讲解 ， 而是针对某个知识点或者某个典型例题展开 。
由于翻转课堂中学生的自主学习主要依赖于教学视频 ， 因此教学视频要能引起学生的注意 ， 教师可以用诙谐幽默的语言 ， 结合生动的实例 ， 加深学生对知识点或典型例题的理解 。
2.教学活动设计应突出学生的合作探究 翻转课堂中的教学“以学生为主体” ， 教学的开 。

9、展要以学生内化知识和提高自主学习能力为目标 ， 教师在学生自主学习的过程中扮演“指导者”的角色 ， 为学生理解和掌握知识提供帮助 。
教师应注重为学生构建个性化的探究协作学习环境 ， 通过组织多种形式的合作探究学习 ， 如基于案例的学习、问题解决、项目学习等 ， 帮助学生深刻地感知、理解并掌握知识的内涵 ， 完成知识的内化 ， 最终实现学习能力及合作探究能力的提高 。
教师在课堂即将结束时对学生探究学习中的表现作总结评价 ， 应侧重对学生合作探究能力及所采用的方法进行指导 ， 指出学生在进行合作探究学习时应当注意的问题 ， 培养学生良好的合作学习和探究学习习惯 。
对于教师精力有限 ， 难以兼顾所有学生 ， 为学生提供个性化指导的问题 ， 教师可以在课堂 。

10、上开展合作探究学习时为学生分组 ， 保持组内异质和组间同质 。
在指导和评价时根据学生在教学活动中表现出的组织能力、合作能力、探究学习能力等对学生进行分类的个性化指导和评价 。
总结 翻转课堂在变革传统教学方式的同时 ， 也在一定程度上促进了教师教学理念的转变 。
虽然目前翻转课堂受传统教学理念的影响 ， 实施效果不尽如人意 ， 但在国内教学改革的大环境下 ， 教师的教学理念终将跳出灌输式教学的桎梏 ， 到那时 ， 课堂教学要真正实现以学生为本、促进学生学习能力的培养和提高的目标将指日可待 。
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稿源：(未知)

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标题：翻转|翻转课堂的实践研究及反思