1、翻转课堂实验教学模式设计摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式 ， 更符合大学生个性化发展和综合素质培养的教育目标 。
研究分析了实验课程教学存在的主要问题 ， 并针对实验教学特点 ， 进行了基于混合学习的翻转课堂教学模式设计 ， 并通过实验教学的实践和探索 ， 调整和完善实验教学过程 ， 改进实验课程考核方法 ， 从而提高实验教学效果 。
关键词：翻转课堂；实验教学；混合学习 中图分类号：G642423文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03014803随着科技的发展和时代的进步 ， 社会对创新型和复合型人才的需求更加迫切 。
因此 ， 高校教育更加重视学生的个性化发展与综合素质的提高 ， 个性化教学成为教育工作者追求的目标 。
。

2、在新时代网络信息化背景下 ， 为提供优质教育资源 ， 各大高校纷纷推进数字化教育资源建设 ， 微视频资源成为课下学习的主要载体 ， 微课、慕课等成为近年来人们关注的热点1-2 。
2011年 ， 翻转课堂在美国学校流行 ， 并迅速风靡全球3 ， 成为当前热门的教育改革话题之一 ， 并逐渐引入国内的教学实践 。
其在理论课教学方面的应用 ， 已经取得了一定的成果 ， 但在实验课中的研究和应用相对较小 。
文章针对传统实验教学中存在的问题 ， 提出基于混合学习的翻转课堂教学模式设计 。
一、实验课程教学存在的问题 （一） 实验课时少 ， 课堂效率欠佳 大多数高校土木工程专业开设的实验课程学时较少 ， 实验项目多数都与理论课程穿插进行4-5 。
以材料力学实验课为例 ，。

3、大纲计划学时为8学时 ， 共设5个实验项目 ， 每个项目分配到的学时较少 。
实验课堂上教师往往匆忙地讲解实验目的、原理和示范操作 ， 尽量给学生预留动手操作的时间 ， 学生严格按照操作步骤进行实验 ， 稍出意外可能就无法完成试验过程 ， 得不到试验结果 ， 此时 ， 尽快完成实验 ， 获取实验数据成为了实验课的目标 ， 根本谈不上学习积极性和创新性的培养 。
（二） 仪器设备不足 ， 师生互动性少 对于普通高等学校尤其是地方院校 ， 硬件设施相对较差 ， 教学仪器设备数量有限 ， 而且多数设备陈旧、落后 ， 尤其是材料力学实验设备多数属于大型贵重仪器设备 ， 单价较高 ， 设备更新较慢 ， 台套数严重不足 。
学生进行实验操作时间有限 ， 完成一些常规性实验的时间尚且很仓促 ，。

【翻转|翻转课堂实验教学模式设计】4、更谈不上开展创新性实验 。
实验教学打破了班级集体授课制 ， 采用分散教学模式 ， 分批分组进行实验 ， 教师时刻监督学生操作过程 ， 以防操作失误导致实验失败或损坏设备 。
然而 ， 此种分散教学模式无法组织小组之间讨论与合作 ， 组与组之间为了节约时间 ， 往往合并为一个大组 ， 只为得到实验数据 ， 真正进行操作的学生寥寥无几 ， 更不用说通过观察实验现象和过程提出自己的分析与见解 。
（三） 考核方式单一 ， 评价依据盲目 传统实验课程的成绩评定包括平时成绩和实验报告成绩 ， 平时成绩主要根据学生的上课出勤情况确定 ， 为了促进学生做好课前预习 ， 平时成绩的评定也考虑了学生的课前预习情况 。
但是 ， 由于实验课堂时间有限 ， 教师在较短时间内难以把握每位学生 。

5、的课前预习情况 。
因此 ， 平时成绩评价依据不足 ， 教师所给成绩难以反映学生的真实水平 。
由于实验报告在课下完成 ， 抄袭现象屡禁不止 ， 同一小组的实验数据相同 ， 教师无法采取有效措施避免抄袭现象 ， 实验报告成绩不能真实反映学生对实验内容掌握的情况 。
二、翻转课堂实验教学模式设计 基于混合学习的翻转课堂实验教学模式拟采取“三阶段、六环节”的教学过程 ， 即由教师“主导设计”到“混合学习、生生互动、师生互动” ， 再引导学生“自主创新” ， 其中包括六大环节 ， 即课前准备、自主学习和实验教学资源在线学习、课堂交流、实验操作、学习反思、自主设计 ， 如图1所示 。
（一）课前准备 教师作为教学过程的组织者和引导者 ， 在整个教学活动安排中 ，。

6、处于主导地位 。
第一阶段 ， 课前准备工作 ， 教师根据教学目标和教学内容 ， 兼顾学习者的特征 ， 设计实验教学过程 ， 将与实验相关的理论问题、实验过程和实验现象问题 ， 细化为相对较小、较完整且相互关联的知识单元 ， 制作微视频 ， 利用网络平台发布实验教学资源 ， 共享给学习者 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897820.html

标题：翻转|翻转课堂实验教学模式设计